一、研究背景：
从小学数学课堂教学的实例中我们发现：“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，形成了鲜明的结果对比” 。这种现象引发我们对小学数学课堂教学的思考：我们一贯提倡的“课堂教学向40分钟要质量”。大量的成功教学案例已经证明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，包括：有效教学（过程）和教学效益（结果）。心理学研究表明，学生的认知结构，只有在经历学习活动的过程中主动才能完成。只有学生本人的积极思考、主动探索，才能有所发现、有所创新。但在不少学校里，我们仍常常见到这样的现象：学生尽管像容器、接收器一样把教师传授的知识全盘接收，可到面临实际应用时，却一筹莫展，束手无策。这种“高分低能型”人才现象清楚告诉我们当今的教育不能仅仅满足于知识的传授，而应该注重培养学生的能力和技能，尤其要把培养学生的知识迁移能力摆在首位。基于以上认识，我们认为有必要进行“建构清晰有效的小学数学课堂的研究”。通过研究，探索提高课堂教学效率，发展学生数学思维能力的一系列可行措施。
二、研究目标：
1、继续学习《新课程标准》，构建清晰有效的课堂教学过程，提高自身的专业素质。
2、通过研究、实施清晰有效的数学课堂教学的实践研究，切实提高学生的思维能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。
3、通过研究，探索并找到提高课堂教学效率，发展学生数学思维能力的一系列可行措施。
三、研究内容：
1、清晰有效的教学目标的研究。
2、清晰有效的知识逻辑结构的研究。
3、清晰有效的课堂教学过程的研究。
4、清晰有效的师生思维过程的研究。
四、课题的研究方法
本课题采用理论研究和行动研究，通过计划-行动-反思-修改的行动研究模式，进行建构清晰有效的小学数学课堂教学的教学设计，开发学习资源，促进学生的发展。
五、课题的研究步骤
第一阶段：准备研究阶段（2011、9）主要是制订课题实施方案，学习相关理论，调查分析班级班级学生现状。
第二阶段：实证研究阶段（2011、10－2013、5）根据课题实施方案，开展行动研究。
第三阶段：结题总结阶段（2013、6）对有关研究进行归纳和理论分析，完成子课题研究报告。主要采用经验总结法：对于研究过程中运用和实施的有效策略，及时进行总结分析，并形成相关的文本或电子资料。
杨亚君
2011年9月
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