学习：
目前课堂教学中存在着“教师教的辛苦，学生学的辛苦”的现象，教师教的再用功，再卖力。学生没有兴趣或是不想学。那就是低效教学或无效教学。传统的教学方法的弱点是没能使学生成为教学主体，学生往往处于消极、被动、受压抑的状态。当前的课堂教学中不少教师仍然以“教师”为中心，以“教”为中心，教师讲的太多，既不利于培养学生的自学能力，又不利于开发智力和培养创新能力。假如一节课老师在夸夸其谈，学生在各自打闹是没有多大效率的，当老师精心准备的课堂教学过程中，有游戏、竞赛等多种激发学生兴趣的形式时，学生会学得特别有劲，效率会特别高。学生对数学的学习兴趣与欲望，是支持他们参与数学学习活动的内在动力，也是学习的积极情感与态度的表露。当学生具有学习的兴趣和欲望时，他们才会积极地投人数学学习活动，探究数学内容的真谛，体验学习的乐趣，把枯燥变生动、形象。学生学习的兴趣与欲望，主要来自具体情境中的数学现象或数学问题的研究，获得数学学习的成功之后产生。教学真正触动了心灵，收到了理趣与情趣相融之效，便成了有效教学。
心得体会：
我认为课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。于是，如何处理好预设与生成的辩证关系，就成为新课程背景下的课堂教学亟待解决的实际问题。一方面数学学习过程中结论的丰富性、过程的开放性和思维的多向性决定了生成是数学课堂教学的主过程，具有不确定性和多样性，生成的结果是实际意义上的学习目标；另一方面对一定的生成（结果）来说，一定的预设是必不可少的，它是生成学习的起点，也是教师核验反馈信息和促进学生下一步学习的一个重要依据，而预设又意味着在动态生成过程中设置了固定程序，和目标，于是预设与生成在今天已演化为一对矛盾关系。我们必须直面这对矛盾，从教学的角度来说，要消除对立，保持统一；从认知角度来说，要使教学预设转化为生成。
心得体会：
我认为课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。于是，如何处理好预设与生成的辩证关系，就成为新课程背景下的课堂教学亟待解决的实际问题。一方面数学学习过程中结论的丰富性、过程的开放性和思维的多向性决定了生成是数学课堂教学的主过程，具有不确定性和多样性，生成的结果是实际意义上的学习目标；另一方面对一定的生成（结果）来说，一定的预设是必不可少的，它是生成学习的起点，也是教师核验反馈信息和促进学生下一步学习的一个重要依据，而预设又意味着在动态生成过程中设置了固定程序，和目标，于是预设与生成在今天已演化为一对矛盾关系。我们必须直面这对矛盾，从教学的角度来说，要消除对立，保持统一；从认知角度来说，要使教学预设转化为生成。
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