结合自己这几个月的教学实践，我认为：教学的“低效”通常源自两个方面：首先是教材钻研得不透、教学目标不明确，这是制约课堂教学“有效性”的重要方面；其次是教师不能在预设和生成之间求得平衡，要么“预设味”过重，忽视了学生学习的主体性；要么一切以学生为重，课堂过分围着学生打转，淡化了教学目标。所以要想提高教学效果就必须同时注意这两方面的问题。
一、教师精心备课，不打无准备之仗。
1．教师要认真备课。教师备好课是构建有效课堂的前提，教师只有认真钻研教材，才能把握好重点、难点，才能更好地去组织教学，合理安排教学内容，选择更适合的教学方法，从而做到胸有成竹，应对课堂上的变化，才能更有效地完成教学目标。
2．对学生的把握要到位。课前准备，我们常说要备教材，还得备学生。一堂课下来，教学内容对于全班学生来说，有哪些学生基本不用引导就能掌握，换言之就是能自学会了；哪些学生需要在教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达成目标的，这些我们教师课前都要做到心中有数，那么我们的课堂才能做到有的放矢，因材施教。
3．对目标的定位要准确，也就是我们常说的教学目标的制订。我们说教学目标要兼顾知识技能、方法、情感态度等不同方面。我认为它的制订必须要具体确实可行。在课堂教学过程中要心中有目标，并对教学作出有针对性地调控，不断引导课堂向着预期的目标行进。
二、课堂实施——打造有效的数学课堂
有效的课堂最终还是通过有效的教学行为得以实现，那么如何打造有效的数学课堂教学呢？
1．设计问题情境，激发学生学习数学兴趣。
数学来源于生活。数学教学要促进学生在数学思考、知识技能等方面的发展。要达到这个要求，就必须创设合理的问题情境，采用多种方式，挖掘生动有趣的素材，来激发学生的学习兴趣，促进学生自主参与课堂教学活动。
2．创设宽松的学习气氛，使学生能够轻松地进行学习。
教学活动是一种交往活动，意味着人人平等。因此，教师应该创设宽松的气氛，形成师生之间互相尊重、理解的人际关系，这样有利于师生之间的交流，使老师能更充分了解学生，才能因材施教，使学生有最大的收获。我在教学中能鼓励学生发表自己的见解，无论学生的答案是否符合预期的目标，我都认真倾听，然后请学生对各种观点进行评价，指出优点和不足，这样才能形成互帮互学的风气。
3．要处理好“预设”与“生成”之间的关系。
我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十分钟，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。课堂上我们经常会遇到这样的尴尬：教师正要进行下一环节教学时，学生可能会突然冒出一个问题：或是补充一种算法，或是提出一种疑惑等。这时，教师常常进退两难，但我们教师心中都要有一把尺，在预设与生成之间寻找恰当的平衡，要很好地去把握课堂的前进方向，而不能“放任自流”。只有这样，有效的课堂才会有一个基本的保障，我们也不会因为学生的意外“生成”而搞得迷失方向。
有效的数学课堂，我觉得就是“平实”的课堂。所以，情境教学也好，合作探究也罢，一节课采取什么样的教学方法取决于教学方法是否有利于促进学生的学习，取决于是否有利于教学目标的达成，只有适合于学生、教师的教学方法才是有效的教学方法，只要我们本着“一切为了学生的发展”，自己不断实践，不断总结，不断完善和创新，一定能打造出真正高效的课堂。
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