商末尾有0的除法
一、教材分析
（一）教学内容：商末尾有0的除法 第9-10页。
（二）地位：这部分教材教学非整十的两位数除以一位数商的个位是0的除法，关键是教学被除数个位上的数除以除数不够商1时，为什么一定要在商的个位上写0。由于学生在计算此类题目的过程中比较容易出错，加之“除到被除数的某一位时，不够商1要商0”也是一个重要的知识点。
（三）例题分析：教材提供的素材是6筒（每筒10个）带2个羽毛球，要求把这62个羽毛球平均分给3个班，求每个班能分到多少个。在引导学生列出算式后，再利用对画面的观察或实际操作，为竖式计算的思维过程提供形象支撑，在此基础上教学商末尾有0的除法的笔算方法。最后通过“想想做做”巩固所学的知识，并进行应用。
（四）教学重、难点：
重点：掌握商末尾有0的除法的笔算方法，能正确进行计算。
难点：理解不够商1用0占位。
（五）教学突破
教学例题时学生列出算式后，可让学生试着算一算，并在此过程中发现：用被除数个位上的“2”去除以3时，不够商1。由此引导学生动手操作。最后提醒学生通过验算进一步确认上述算法。
二、学习目标：
1、经历非整十的两位数除以一位数商的个位是0的除法的笔算方法的探索过程，掌握这种笔算方法；
2.、在学习活动中感受数学与日常生活的联系，体会数学活动充满着探索与创造，逐步树立起学好数学的信心。
三、教学过程：
（一）、复习迁移
1、笔算72÷3
指名板演，集体练习。
评讲，要求说出笔算过程。
（让学生回忆两位数除以一位数的计算顺序和方法，为学习新知作准备。）
2、出示主题图，
(1)谈话：从图中你得到了哪些信息？要求我们解决什么问题？你能列出算式吗？
(2)根据学生的回答，板书横式。
（二）、自主探索，领悟算法
1、操作体验
（1）62÷3得多少，该怎样算呢？我们先用小棒代替羽毛球，摆一摆，分一分，然后再把你的操作方法和结果在小组里交流一下。
（2）分组汇报操作交流结果，重点引导学生说清是怎么分的，分的过程中遇到了什么情况，是怎么处理的。
（在新知教学时仍然采用小棒摆一摆的教学活动，让学生自己感知，学生对于十位上的算法基本都能理解。）
2、列竖式算
（1）刚才我们是通过操作得到的结果，那么用竖式该怎样算呢？
（2）独立试做，如有困难可和同桌商量。
（3）指名不同做法的学生板演。
（4）集体校对、评定，重点说说商的个位为什么要写0？如果商的个位不写0会出现什么问题？
3、归纳总结
两位数除以一位数，除到被除数的十位，没有剩余，接着除个位上的数不够商1时，必须在商的个位上写0。
（在书写竖式，重点帮助学生理解由于被除数十位上的数恰好能被一位数整除，而被除数个位上的数除以一位数不够商1，所以要在商的个位上写0。）
（三）、巩固深化，应用拓展
1、做“想想做做”第1题。
（1）独立完成并指名板演。
（2）集体校对，选择个别题说说商的个位为什么要商0？
2.做“想想做做”第2题。
（1）独立算一算，算完后比一比。
（2）集体校对，重点说说每组上下两道题在计算时有什么不同。
3、做“想想做做”第3题。
先独立思考，找出每道题错在哪儿，再在班内交流，然后各自改正，同桌互相校对。
4、做“想想做做”第5、6题。
（1）独立试做，教师巡视，发现问题及时指导。
（2）全班交流，重点说说是怎样想的。
（教学第6题时，可以先把参加郊游的总人数按6人一组平均分。结果是：要分成10组，还余5人。联系生活经验不难判断：至少要搭11顶帐篷）
（四）、总结评价，点拨学法
今天这节课，我们共同学习了什么？你学到了哪些新本领？这些本领是怎样学到的？还有什么问题不明白？
四、作业设计
用竖式计算
91÷3 71÷2 59÷4 45÷3 76÷5 75÷7
五、资源提供：教学光盘
教学反思：教学商末尾有0的除法，这一课时和前面的首位能整除、首位不能整除的除法安排的一样，都是有一个情境让学生先有解决问题列出除法算式，再利用实际操作作为竖式计算的思维过程提供形象之称，然后教学商末尾有0的除法的笔算。在教学这节课之前还有担心学生这节有点难了，怎样讲才好点让学生更好的理解这样的算理。但我在教学这节课的时候，发现学生对今天所学习的新知识没有太大的问题，可以说似乎很简单。但把这样的知识混在之前学习的内容里面，学生错的多了。本以为这部分内容应该比较容易接受，可结果竟然有一半的人出错！
主要错误并不是学生商的末尾不写0（这个问题在课上进行了充分的讨论，所以错误较少），而在于格式问题。原来普通的两位数除以一位数我们都要进行两次完整的除、乘、减，而现在商末尾有0的，就免去了后一次的乘和减了。很多学生继续算乘和减，这个问题倒也不大，关键是该算乘和减的学生也不算了，例如：48÷3的竖式中，学生就直接把第一次减后的结果16当作余数写在那里了！
有一种情况是学生认为最后一次不要算了，所以不管什么数字都朝上面上一个0。甚至有很多人把十位上的有余数的情况也能混淆起来，如：62÷5，好多的学生也不管，十位上商1之后，6减5有余数也不知道，直接把各位上的2移下来，一看不够除，所以在个位上很快得商上了0。其实，我们教师可以利用对比的方式，把几种竖式的联系区别请学生说一说，在进行比较练习，这样或许会好点。很多有经验的老师就是这样做的，我也这样做了，但处理时还是不过到位。这样的学生还不是一个两个，我就在想，肯定是我之前的知识讲的，学生还没有掌握熟练，混淆是因为学生还没有完全理解算理。有时候不是说每个知识点都难，而数学知识是有一个连续的过程，前面学习掌握得不牢就会直接影响到后面的学习。所以说抓好每一节课时重中之重。
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