两位数加两位数的口算
一、教学内容：第39、40页
二、教材分析：
本节课的教学内容是三年级上册教材第四单元“加和减”的第一课时，口算两位数加两位数（和不超过100）。在此之前，学生们已经学习了口算两位数加一位数、整十数，以及掌握了千以内笔算加法，这些知识都为本节课的教学打下了坚实的基础。同时，本节课的学习又为以后解决生活中实际问题作了必要的铺垫。例题以学生们感兴趣的购买玩具为题材，以生活中到处可见的知识提出数学问题，教材以学生自主尝试为主，发挥了学生们的主体作用，经历了算法的发现过程，并在相互交流中，理解并掌握正确的口算方法。
三、学习目标：
1、学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数。
2、学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的知识解决一些相应的实际问题。
3、学生在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，体验数学的价值，增强应用数学的意识。
4、在数学活动中获得成功的体验，进一步增强学习数学的兴趣和信心，初步形成独立思考、探究问题的意识和习惯。
四、教学重、难点：
重点：经历探索两位数加两位数口算方法的过程，掌握两位数加两位数口算方法。
难点：正确地口算出进位的两位数加两位数的结果。
五、教学过程：
（一）、创设情境，引入新课
谈话：小朋友们，你们去玩具店买过玩具吗？今天老师也带你们去玩具店参观一下，好不好？玩具店的玩具多不多呀，一会儿有两个小朋友来买玩具了，他们每人要买2件玩具，你猜猜他们可能会买哪些玩具？要付多少钱，你们能帮他吗？
（这一段的设计，可以培养学生的独立自主性，现在的孩子很少有自己外出买东西的经历，很难体会到数学知识与生活的关系。在言语上，我激发学生的积极性，让他们能够放开胆子，去尝试购买自己喜欢的东西。同时，还用两个小朋友购买东西产生的数学问题来引发学生求知欲望，顺利的引入新课的教学。）
（二）、自主探索，合作交流
1、你能算出小明该付多少钱给营业员阿姨吗？学生口头列式：教师同时板书算式：44+25
2、谈话：这道算式如果用竖式计算，我想每位同学都不成问题。但是，在实际生活中，运用口算的机会是很多的，小明和小丽到商店来的时候就没有带纸和笔，他们只能口算出应付的钱数。你能口算出得数吗？先自己静静地想一想该怎么口算，然后在小组里说一说，看看你们小组能想到几种方法，接着以小组形式汇报。
3、讨论算法
①4+5=9 40+20=60 60+9=69
②44+5=49 49+20=69
③44+20=64 64+5=69
④25+4=29 29+40=69
⑤25+40=65 65+4=69
4、分析交流
这么多方法中你最喜欢哪种方法？为什么？用你喜欢的方法自己说一说。
5、探索44+38的算法。
师：这一题会算吗？用你喜欢的方法试着算给同桌听。
师：除了你喜欢的方法，再找一种方法说给同桌听。
6、比较两道算式在计算过程中的不同处和相同处。
小结：相同的是都是两位数加两位数，计算的思路都是一致的。不同的是第一题算式相加时，不需要进位；第二题算式相加时需要进位；
7、试一试：38+25
请学生用自己喜欢的方法算。
（三）、巩固练习，拓展提高
1、算一算、比一比。（“想想做做”第1题）
师：刚才同学们学的都那么好，现在我们小组间来个比赛，看哪个小组算的又快又好。
①完成练习。
②观察分析：每个蘑菇上的两个算式在计算是有什么不同？
如：25+44=69，25+49=74，两道题都是25加四十几，为什么得数分别是六十几和七十几呢？
2、做“想想做做”第2题。
我们的小朋友最爱开动脑筋了，看看这些算式中藏有什么秘密。
（1）先算第1组，说说有什么体会。
（2）再算第2组，说说有什么计算快的秘密。
（3）独立完成3、4组，集体校对答案。
3、想一想、填一填。（做“想想做做”第3题。）
（1）让学生根据要求在书上填表。
（2）验证。让学生说一说自己是怎样算的，为什么这样算。
4、比一比、算一算。（做“想想做做”第4题）
（1）引导学生先口算每组题的第1小题，再算第2小题。
（2）口算结束后交流算法。
（3）让学生说一说通过口算发现了什么。
5、先估计得数是几十多，再口算。（做“想想做做”第5题。）
（1）选出其中一组题先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算结果和口算结果对照，看有无错误。
（2）其余每组题同桌合作完成。
（3）集体反馈，验证。
（4）讲述：在口算之前先估算可以预测口算的得数。在口算之后再估算，可以检验口算的结果。希望同学们今后自觉地在计算前或计算后进行估算。
6、解决实际问题。（做“想想做做”第6、7题。）
（1）出示第6题。
提问：从熊猫馆到老虎馆有几条路？学生回答后逐一阐述每一条线路。
提问：从熊猫馆到老虎馆有几条路？学生回答后逐一阐述每一条线路。
提问：你打算用什么办法解决这个问题？引导学生先估算，再回答问题。
让学生在组内交流解答另外两个问题的想法。
让学生到到讲台前将自己的思考过程说给大家听。
验证，并对讲述有条理的学生进行表扬。
验证，并对讲述有条理的学生进行表扬。
（设计意图：培养学生解题的条理性，让学生学习逐步分析、分解复杂题型的能力，培养了学生分析能力与良好的解题习惯。）
（2）出示第7题。
让学生弄清题中的条件和问题。
学生独立在书上列式计算。教师对后进生予以帮助。
集体反馈。让学生将自己分析、思考的过程说给大家听，同学间相互补充、相互评价。
（四）、课后延伸和课堂总结。
小朋友，今天这节课学习的什么？你学会了什么？课后同学间可以相互出题考对方，回家后，也可以用你学到的本领来解决一些生活中的实际问题。
（2）出示第7题。
让学生弄清题中的条件和问题。
学生独立在书上列式计算。教师对后进生予以帮助。
集体反馈。让学生将自己分析、思考的过程说给大家听，同学间相互补充、相互评价。
（四）、课后延伸和课堂总结。
小朋友，今天这节课学习的什么？你学会了什么？课后同学间可以相互出题考对方，回家后，也可以用你学到的本领来解决一些生活中的实际问题。
教学反思：本节课的教学内容是苏教版三年级上册“两位数加两位数的口算”。本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、两位数加整十数基础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。通过实际教学，感触颇深，反思如下：
一、创设情境，充分调动学生学习的积极性
在教学时，我创设了适合的情境对于激发学生的学习兴趣是十分重要的，好的情境能让学生尽快地融入到教学中来。因此，课堂上由买玩具引出两位数加两位数的口算 ,这样一方面激发学生兴趣，另一方面让学生感知口算在日常生活中的重要。
二、注重交流，发挥学生的集体智慧
交流是学生的天性，学生总愿意把自己知道的与别人一起分享。根据这一特点，在课堂上我要求学生说说自己口算的过程，充分发表自己的意见，同时培养学生的语言表达能力。
三、口算方法多样化
(1)44+25
①40+20=60,4+5=9,60+9=69
②先算44＋20，再算64＋5=69
③先算44＋5，再算49＋20=69
④先算25+40，再算65+4=69
……
(2) 25+38
①20+30=50,5+8=13,50+13=63注意：个位满十要向十位进一
②先算25+30，再算55+8=63
③25+8=33,33+30=63
……
允许算法多样化，体现数学的个性化，让不同的学生学习不同的口算方法
四、练习形式多样化
多样的练习形式，使学生在掌握和巩固计算技能的同时，进一步感受数学与生活的密切联系，享受用数学解决实际问题带来的乐趣。
本课存在诸多不足，主要有两个方面：
1、整节课容量大，没有给学生足够时间将知识内化，在很多地方没有体现学生的主体性，让学生说、让学生练的机会时间不多。在新课教授阶段，时间过于短暂，没有充分调动学生的主观能动性，应安排学生同桌之间相互说一说，尽快内化为自身知识。在新课教授完的总结过程中，相同点不同点也可由学生来说一说，体现以学生为主的课堂氛围。
2、关于估算与口算。“想想做做6”
该题设计估算，我的设计意图是体现估算的多样化：这题中有四个层次，第一层次：熊猫馆到老虎馆，有直观感觉就可以判断。第二层次：44+42与44+52，一个加数相同，由另一个加数判断两式得数大小。第三层次：44+42与35+38，由今天学习的两位数加两位数的口算，估计得数，先加十位，再看个位是否满十，是否要进位。第四层次：54+35与42+44估算的结果都是80多，只有口算出具体得数才能比较。由于之前没有估算的基础，所以有点突兀，故将想想做做5提放到前面。
并且在处理这题估算时，我的提问指向性不强，导致没有很好的引导学生按照我的层次走。可以设计如下，出示图片以及图片后后，可顺次提问如下问题： ①从猴山到蛇馆有几条路？
②从猴山到孔雀园有几条路？③现在让你比较什么？44+42\44+52\35+38\54+35④我们比较那条路最近也就是看这四个算式中哪个算式结果最小，那你能不计算出具体结果就判断出来吗？
3、课堂语言要精练，科学严谨，不拖泥带水。课堂组织方式应多样化，譬如，学生做完题目，可有下列统计方式：①做完了的同学请轻轻举手示意②完成的同学用端正的坐姿告诉老师③已经完成的同学可以用你的微笑表示一下。
所以，应更加深刻的分析教材，更加深刻地理解教材，明确教学重点，设计好教学流程，关注学生，备课不仅是备教材，还有备学生。在今后的教学中，注重教学的每一个环节，千万不能“拔苗助长”。同时，教师在课堂上还要有足够的应变能力，不断提高自己的业务水平。这样才会使学生学会数学、热爱数学。
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