学期研究总结
浅谈建立有效清晰的数学课堂
随着现代科学技术的发展，数学的作用日渐突出，有专家深刻地指出：“高技术本质上就是数学技术。”“数学：关键技术的关键。”面对数学的急剧发展，人们越来越深刻地认识到应用数学的价值。改革数学课堂教学方法，形成一套有效的、开放的、对学生的终身发展有用的教学策略，培养高素质的数学人才是本课题研究的重点。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。新课改的理念，新课标的要求为本课题研究指明了方向。有效教学倡导“以学生的发展为本”，关注教学的效益，关注学生的进步和发展，这与新课程的理念是相吻合的，符合社会发展的要求。本学期参加的课题《在高年级建构清晰有效的小学数学课堂教学的研究》，加强了理论学习，在教学实践中按照研究方案，实施方案中制定的计划，现对本学期课题研究做如下总结：
课堂是有效教学实施的主阵地，是有效教学研究的关键，也是我们课题研究的重点。制约课堂教学实施的要素很多，比较复杂，但归结起来，主要受情境、提问、活动、探究、练习等因素的制约。在对这些要素或要素中比较重要的部分进行不断的循环往复的研究和实践中，总结提炼了一些有效教学的策略：
一、有效性情境创设的策略
课程标准指出，要让学生在具体生动的情境中学习数学，体验数学。情境对于数学教学，并非只是一种美丽的包装，而是提高数学教学有效性的一个实实在在的手段。有效的教学情境不但可以调动学生的学习积极性，还有利于培养学生的数学思考，促进他们数学素养的提高。在教学中，我们研究了多种类型的情境设置，并以此引发学生的积极学习，激发他们的数学思考。我们设置了故事情境调动学生的学习积极性，设置了活动情境激发学生的参与热情，设置了操作情境引发学生的数学思考，设置了练习情境帮助学生解决问题，设置了问题情境培养学生的探究能力，设置了应用情境引导学生学以致用。
（一）从学生的亲身生活经验中提炼情境。
不少教师在情境创设时，努力从生活中提取素材，但往往以自己的生活经验代替学生的生活经验，创设出自己认为很合理的情境，结果却吃力不讨好,学生不领情。因此，在创设生活化情境时，教师首先应当进行换位思考：学习这个数学知识，学生已有的生活经验有哪些？可以从中找到这个数学知识的原型吗？然后，再进行提炼、加工，创设出适合学生实际的、学生熟悉、感兴趣的数学情境。
（二）从学生的间接生活经验中模拟情境。
学生的生活经验总是有限的，教师不可能也不必要为所有的数学知识都从学生的真实生活经验中找到原型。教师可以根据学生的间接生活经验，找到数学原型，创设数学情境。如《百分数应用》的教学中，可以模拟生活中打折、购物返钱、买几赠几的商场促销方式，进行对比练习，引导学生比较运用百分数。
（三）创设易唤起学生想象的超现实情境。
富于幻想，喜欢看童话、科幻故事，是孩子的天性，孩子对于这方面的经验也很丰富，因此，教师也可以有机地把数学知识与超现实情境结合起来，激发学生的学习兴趣，提高数学学习的有效性。如在教学《分数的认识》时，可以设置“猴子分桃”的情境，用有趣的情境，富于思考的问题，把孩子带入探索活动之中。
二、有效性提问的策略
数学的学习过程是提出问题解决问题的过程。有效的课堂问答行为能促进师生进行思想对话，进行良好的情感交流。有效的课堂提问能激发学生的参与热情，帮助学生理解学习内容，进行学习方法的迁移，促进学生思维能力的提高。我们也提炼出了一套行之有效的科学的课堂有效提问的策略：
（一）精心酝酿提问内容
根据学生的认知水平，精心酝酿提问内容，科学地进行发问。如：课堂铺垫引入教学中，根据新旧知识的联系设计问题，环环相扣，既可以复习巩固旧知，又促进新旧知识的融合。数学课新授阶段，所提问题联系紧密，启发性强，通过教师的引导，促进学生积极思考，透彻理解新知。在巩固阶段启发性的问题能促使学生深入思考，灵活运用所学知识解决问题。
（二）适度创设提问情境
新课标教材非常注重问题情境的创设，把原先枯燥无味的数学知识融入鲜活的情境内容，能极大地调动学生的积极性，深化学生的思考。我们在情境中组织提问，也正体现了这一思想。如：在《小数乘法》这一课的导入部分，王老师创设了这样的情境：“王老师新买了一套房子，需装修，想请同学们算一算房间的面积有多大，你们愿意帮忙吗？……”又如：把枯燥的计算放入参观奶牛场的情境中等。
（三）灵活运用提问技巧
教学是一门艺术，数学老师在这方面应有更高的造诣。首先，教师提出的问题要少而精。要选择能引起学生兴趣的提问，因为面对相同的问题情景，提出的问题不同，教学效果亦会有差异。要尽量避免一问一答式的简单机械的“小步提问”，要提倡能调动学生思维积极性，留给学生思维空间、促进学生数学思考的“大步提问”。其次，提问的形式要多样，可以是教师问学生答，也可以是学生问学生答，还可以是学生问教师答，但不管采用什么形式提问，都能促进学生保持高度注意力，开展积极的思考。第三，难度控制要适度合理。难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。第四，提问的语言要简洁、准确、明了，有的无效提问就是因为教师的提问含糊不清，因此学生不知所措。
（四）准确把握提问时机
要结合课堂教学的进展及变化组织提问。一般情况下，学生在新旧知识发生激烈冲突、意识中的矛盾激化、思维囿于狭窄范围、受原先经验影响无法实现知识迁移、注意力涣散的时候，即为提问的时机。不可刻意追求课堂气氛，一味地问个不停，其结果将适得其反。
（五）营造平等和谐的“对话场”
交流和谐的教学环境，可以激发学生的思考，促进学生的思维。教师要营造和谐的氛围，平等地与学生交流，要善待学生的错误，端正理答的态度，让学生在融洽的学习氛围中思考问题，获得发展。
关闭窗口
打印文档