小学低年级数学课堂教学的有效策略
有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。
一、密切联系生活实际，激发学生学好数学的动机
新的课程理念要求在低年级课堂教学中，教师要根据学生的年龄特点和生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
因为学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学习的兴趣才越浓厚，学生自觉接纳知识的程度越高。陶行知先生曾提出：“生活即教育”。因此，教学中教师要通过情境的创设，架设起数学与生活这座桥，让学生往返于数学与生活之间，让学生在“实际生活”或“模拟生活”中自然地学习“现实的数学”，体会数学源于生活、服务于生活，并让学生在感受到所面临的问题是熟悉的、常见的同时，又感到是新奇的、富有挑战性的。这样，一方面使学生有兴趣地去进行思考和探索，另一方面又使学生感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲。例如：教学《角的初步认识》一课时，我首先出示学生熟悉的五角星，让学生找出它的角，初步感知角，接着提问：“生活中哪些地方有角?比一比，看谁找到的角最多”，以此激发他们的学习兴趣，使他们充分认识到生活中处处有角，从而体会数学与日常生活的密切联系。再如：在教学《连加》内容时，我首先开展了一个拍球的比赛，把班上的同学分成两队，每个队派四个代表参赛，请一位记录员把每队每分钟拍球的个数记在表格里，然后再请同学们算出每队拍的总数，找出胜利的一队，以此让学生真切地感受到“生活中处处有数学”。
二、重视探究，引导学生求异创新
有效的课堂教学，不再是学生单纯地依赖模仿与记忆，而应动手实践、自主创新。要培养学生的创新意识，就要打破教学的老框框，鼓励学生多发问，允许学生“插嘴”。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。因此，鼓励学生多提问，发表独特见解，是培养创新意识的重要途径。一旦学生提问，起初无论质量如何，正确与否，哪怕某些发问是可笑的、甚至错误的，教师也要从积极方面加以引导、鼓励，并帮助学生分析错误的原因。比如，在学习了连加后，我出示了下面一组练习：(1) 3＋7＋5 (2) 5＋6＋4 让学生很快算出得数，完成后让学生说说自己是怎么算的，在（2）中不少学生先算6＋4的10再加5，用“凑十”的方法，但却说明学生善于提出意见，体现了创新意识。又如，在学习了“乘法的初步认识”后，我出示了下面一组练习，把下列加法算式改写成乘法算式：(1)5＋5＋5＋5 (2)3＋3＋3＋2 (3)2＋2＋2 (4)6＋6＋6＋9。(1)、(3)题学生很顺利地改写了，而对(2)、(4)题则表示否定。但通过仔细观察，有学生说：(2)还可以改写成3×3＋2、3×4－1，(4)还可以写成6×3＋9、6×4＋3，虽然改写的是乘加、乘减算式，但却说明学生善于提出意见，体现了创新意识，我也给予了热情的鼓励“你真会动脑筋!”、“你真聪明!”，保护了学生的创新积极性。
三、利用动手操作，合作学习，现代化的教学设备，提高小学生们的学习兴趣
1、引导学生在合作中学习，小组合作学习营照了宽松，和谐，愉快的学习氛围，能满足学生的心理需求，使学生始终保持乐观向上的情绪努力去探索获得成功的强烈欲望。小朋友在小组交流活动中，都能不同程度的得到发展，学有余力的学生可以把自己探索知识的方法和经验教给学习较困难的学生，学习较困难的学生可以在宽松的中表达自己的想法，学习他人的经验。如，让学生合作用六到七根的小棒摆一摆自己喜欢的图案，合作数鲜花的朵数。这样，学生既感受合作解决问题的价值，又让所有学生都有效地经历数学学习过程。
2、利用直观教具，操作学具，电教手段来提高学习兴趣。多媒体创造的美妙情景，集中演示时空变换的流动美，景色物态的色彩美，视听兼备的立体美，语言表达的韵律美；能把学习内容的大和小，动和静，虚和实，近和远，快和慢，整体和局部之间相互转化打破时间，空间，宏观和微观为学生视听带来的限制，使学生的视野在短时间内完成较大的跳跃，加大教学密度，减少教学时间。特别是信息量的扩大，多次反复重现及化抽象为具体的特点，使教学内容鲜明生动，富于感染力，有效的减轻学生的学习负担，使“寓教于乐”成为可能。低年级的学生抽象思维能力较差，可他们好动好奇心强，对新奇的事物比较敏感，因在教学过程中，采用直观教具，操作学具来提高学生的学习兴趣。如：《20以内数的认识》部分学生已经会认了，教学的时候他们就会显得很枯燥，如果这时老师还进行黑板式的教学，学生肯定没有兴趣，为此，依据教材内容，在引入部分创设一个动物园的场景。告诉学生：动物园里有好多的小动物，这节课老师要带你们去参观，你们想去吗？顿时，全班的学生就会活跃起来，接着出示一幅动物园的场景图，让学生仔细观察后说说动物园中发生的故事，但是故事中一定要有数学知识，这样就迫使学生去巩固20以内的数字知识，而且学生的兴趣高涨。又如：在教学《10的组成》时，可以利用小朋友们喜欢吃糖果的特点，来吸引学生的注意力，首先出现10个苹果，然后问小朋友这么多的苹果吃不完怎么办，小朋友们自然会想到各种各样的办法。让学生们各抒己见，在一种快乐的氛围中有声有色的回答每个问题。
四、加强师生互动，活跃课堂教学气氛。
学习交往理论认为，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道宽，有利于形成积极的、热烈的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维、有利于开发学生的创新能力。因此，在数学课堂教学中，适时引用小组合作学习模式，使师生、生生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练思维品质，发展学生智力的目地。强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，也是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。《新课程标准》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
五、有效运用激励性的评价
激励性评价就是对学生在学习过程中所表现出来的积极进取方面的赞许，哪怕是回答错误，教师也要善于捕捉其闪光点进行适当的鼓励。尤其是低年级学生，一次激励性的评价可能会影响其一生。这种评价不仅仅是为了检查学生的表现，更在于提高学习的效率，促进学生的发展，让学生在评价过程中增强信心、体验学习成功的喜悦，获得成功的感受。
课堂上，教师面对的是一个个活生生的学生，这些学生的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，而且他们的基础、性格、智力等都存在着差异，如果用同一标准去衡量学生那是不合适的。对不同层次的学生，评价标准应不同。同一问题对不同类别的学生的不同回答，也应做出不同的评价。对学困生哪怕是微小的进步，也要给予肯定和鼓励，要使他们真正感受到老师在关心他们，帮助他们。而对优等生的正确回答，除了要给予充分肯定外，还要对他们提出期待和希望，让他们更加努力，去争取更大的成功。
知识来源于实践，数学教学要尽可能地接近学生的现实生活，要尽量给学生提供合作的素材和机会。我认为有效的课堂不仅有利于学生掌握知识，而且有助于学生提高能力。如果我们能远离形式上的浮躁，多做务实的探索，及时反思，及时改进，我想这样才能真正落实新课程改革，实现有效的课堂教学，使学生素质得到全面发展。
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