提升数学课堂的魅力
随着新课改的不断推进，小学数学课堂逐步实现了从“传递中心”的教学向“对话中心”的教学转变，从“记忆型教学文化”向“思维型教学文化”的转变。数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任。它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高。让枯燥、沉闷的数学课堂充满激情，让每个学生喜欢数学，是数学课程改革的重点。那么，如何让数学课堂活跃起来呢？
（一）导入部分要有新意和吸引力。
数学知识往往是抽象的、枯燥的，很难引起学生兴趣。因此，给知识赋予生命力，唤起学生学习的激情，引发学生学习的兴趣，是学生学好数学的前提，也是课堂教学中引入问题的关键。
在数学教学中，把“悬念”的作用引进课堂，就会使枯燥的数字符号变得鲜活起来，从而使学生觉得学习数学很有趣、很有味。例如，《认识面积》这一课，我创设情景，激趣导入。“同学们，你们看，这是两块菜地。今天，狮子大王要把这两块菜地分给山羊和狐狸，忠厚老实的山羊让狐狸先选。狐狸急急忙忙挑了这一块（指大的一块），同学们，狡猾的狐狸这次占到便宜了吗?（让学生发表意见）大家的意见不一致，有人认为狐狸占便宜了，有人认为山羊占便宜了。在学生争论不下的时候，我不失时机地说，要想解决这个问题，还得学完这节课的内容才行。于是，好奇心驱使他们专心致志地听老师讲课，以寻求解决问题的答案。
（二）教学形式要多样性。
形式多样性，不仅仅是追求课堂上的热闹，更要求课堂教学方法的多样化、教学手段的现代化。比如学习《复式统计表》时，可以在白板上显示四张单式统计表，然后让学生根据四幅图里的信息和数据分别填写四张单式统计表，学生完全有能力，会比较轻松地完成这一段的学习活动。这一活动是让学生在填表时感受组别、性别、数量的内在联系，把单式统计表作为教学复式统计表的平台。接着向学生提出挑战性的要求：把４个小组的人数合并填在一张统计表里。让学生在填表时体会，表里的每一格都有相应的组别、性别；每个数据填入表格，都要根据它的组别、性别，找到相应的位置。这一段是例题的教学重点，我们可以借助白板的拖拽、覆盖、书写等功能组织学生交流。交流的内容包括：第一，怎样找到各个数据在统计表里的位置?如航模小组有男生8人，“8”应该填在哪一格，怎么知道的?第二，表里的“总计”指什么，它与“合计”有什么区别?“总计”与“合计”交叉的那一格里是什么数?第三段说说从统计表里知道些什么，要着重说复式统计表的特点。它容纳的数据信息比单式统计表多得多，全面地反映了青云小学五年级4个兴趣小组的活动人数，便于组与组之间的比较。
这里所说的教学方法、方式、手段的多样化，并不只限于白板的使用，教师的语言、体态、板书等都是教学的载体，只要是适合教学内容的教学形式，都是行之有效的好形式。
（三）教学气氛要活跃。
要让课堂活起来，必须营造一种宽松、和谐的学习氛围。只有这样，师生间在知识内容上才有沟通，而且情意共鸣，更能促使信息反馈畅通。 所以教师要在课堂教学中多使用激励学生的语句，建立民主平等的情感氛围，发挥情感的积极作用，强化学生的兴趣和信心。另外要明白成功是最好的激励。学生从学习成功中得到快乐的情绪体验是一种催人上进的力量。为此，教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的学生都能拾级而上，都能经过自己艰苦探索，获得掌握数学知识后的愉快情感体验，从而得到心理上的补偿和满足。只有这样，才能让所有学生活跃起来，让课堂气氛活跃起来。
（四）学生思维要活化。
好的课堂教学应该是“思维活跃流畅、创造性精神涌动”。为此，在数学课堂上，教师要鼓励学生大胆猜想、启迪直觉思维；打破思维定势、培养逆向思维；加强知识联系、训练横向思维；创设问题情境、发展发散思维。
例如，在《多边形的面积计算》整理与练习阶段，有一题要画与所给长方形面积相等的平行四边形、三角形、梯形。学生很容易想到先把长方形面积求出来，再推算平行四边形、三角形、梯形的底和高分别是多少，再画出来。但这样画比较麻烦。这时可以引导学生想：平行四边形、三角形、梯形的底和高与长方形的长、宽有怎样的关系？让学生先讨论再全班交流，这样就找出了这些图形的内在联系。这样的引导，其中渗透了数学的发散思想。通过学生的“议一议”，发展了学生思维的实践性、完备性、深刻性和灵活性。
（五）教学总结要有深意。
一节课、一个知识点结束后，传统的教法是小结，给学生一个圆满的句号，但我认为更应留出时间让学生突发奇想提出疑问，或由教师提出启发性的问题，使学生带着激情和悬念走出课堂，让那些对数学有研究兴趣的学生进一步去思考、去探索。这样的结尾比只是简单小结当堂知识点、留个书面作业有益的多。
建构充满活力的数学课堂，要促进师生互动、生生互动。师生通过相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感与理念，才能丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
（一）导入部分要有新意和吸引力。
数学知识往往是抽象的、枯燥的，很难引起学生兴趣。因此，给知识赋予生命力，唤起学生学习的激情，引发学生学习的兴趣，是学生学好数学的前提，也是课堂教学中引入问题的关键。
在数学教学中，把“悬念”的作用引进课堂，就会使枯燥的数字符号变得鲜活起来，从而使学生觉得学习数学很有趣、很有味。例如，《认识面积》这一课，我创设情景，激趣导入。“同学们，你们看，这是两块菜地。今天，狮子大王要把这两块菜地分给山羊和狐狸，忠厚老实的山羊让狐狸先选。狐狸急急忙忙挑了这一块（指大的一块），同学们，狡猾的狐狸这次占到便宜了吗?（让学生发表意见）大家的意见不一致，有人认为狐狸占便宜了，有人认为山羊占便宜了。在学生争论不下的时候，我不失时机地说，要想解决这个问题，还得学完这节课的内容才行。于是，好奇心驱使他们专心致志地听老师讲课，以寻求解决问题的答案。
（二）教学形式要多样性。
形式多样性，不仅仅是追求课堂上的热闹，更要求课堂教学方法的多样化、教学手段的现代化。比如学习《复式统计表》时，可以在白板上显示四张单式统计表，然后让学生根据四幅图里的信息和数据分别填写四张单式统计表，学生完全有能力，会比较轻松地完成这一段的学习活动。这一活动是让学生在填表时感受组别、性别、数量的内在联系，把单式统计表作为教学复式统计表的平台。接着向学生提出挑战性的要求：把４个小组的人数合并填在一张统计表里。让学生在填表时体会，表里的每一格都有相应的组别、性别；每个数据填入表格，都要根据它的组别、性别，找到相应的位置。这一段是例题的教学重点，我们可以借助白板的拖拽、覆盖、书写等功能组织学生交流。交流的内容包括：第一，怎样找到各个数据在统计表里的位置?如航模小组有男生8人，“8”应该填在哪一格，怎么知道的?第二，表里的“总计”指什么，它与“合计”有什么区别?“总计”与“合计”交叉的那一格里是什么数?第三段说说从统计表里知道些什么，要着重说复式统计表的特点。它容纳的数据信息比单式统计表多得多，全面地反映了青云小学五年级4个兴趣小组的活动人数，便于组与组之间的比较。
这里所说的教学方法、方式、手段的多样化，并不只限于白板的使用，教师的语言、体态、板书等都是教学的载体，只要是适合教学内容的教学形式，都是行之有效的好形式。
（三）教学气氛要活跃。
要让课堂活起来，必须营造一种宽松、和谐的学习氛围。只有这样，师生间在知识内容上才有沟通，而且情意共鸣，更能促使信息反馈畅通。 所以教师要在课堂教学中多使用激励学生的语句，建立民主平等的情感氛围，发挥情感的积极作用，强化学生的兴趣和信心。另外要明白成功是最好的激励。学生从学习成功中得到快乐的情绪体验是一种催人上进的力量。为此，教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的学生都能拾级而上，都能经过自己艰苦探索，获得掌握数学知识后的愉快情感体验，从而得到心理上的补偿和满足。只有这样，才能让所有学生活跃起来，让课堂气氛活跃起来。
（四）学生思维要活化。
好的课堂教学应该是“思维活跃流畅、创造性精神涌动”。为此，在数学课堂上，教师要鼓励学生大胆猜想、启迪直觉思维；打破思维定势、培养逆向思维；加强知识联系、训练横向思维；创设问题情境、发展发散思维。
例如，在《多边形的面积计算》整理与练习阶段，有一题要画与所给长方形面积相等的平行四边形、三角形、梯形。学生很容易想到先把长方形面积求出来，再推算平行四边形、三角形、梯形的底和高分别是多少，再画出来。但这样画比较麻烦。这时可以引导学生想：平行四边形、三角形、梯形的底和高与长方形的长、宽有怎样的关系？让学生先讨论再全班交流，这样就找出了这些图形的内在联系。这样的引导，其中渗透了数学的发散思想。通过学生的“议一议”，发展了学生思维的实践性、完备性、深刻性和灵活性。
（五）教学总结要有深意。
一节课、一个知识点结束后，传统的教法是小结，给学生一个圆满的句号，但我认为更应留出时间让学生突发奇想提出疑问，或由教师提出启发性的问题，使学生带着激情和悬念走出课堂，让那些对数学有研究兴趣的学生进一步去思考、去探索。这样的结尾比只是简单小结当堂知识点、留个书面作业有益的多。
建构充满活力的数学课堂，要促进师生互动、生生互动。师生通过相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感与理念，才能丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
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