谈谈如何在新课程背景下提高数学课堂教学的有效性，促进学生积极有效学习的策略。

一、教学预设要“教材分析”与“学情分析”并重

课堂教学活动是师生双边的共同活动，“半小时课堂”的基本理念是把课堂还给学生，使学生真正成为学习的主人，并提高课堂教学的效率。而教材是学生学习活动的有效载体，只有真正了解学生的需要，明确小学数学课堂要达成的目标，才能确定学生要“学什么”和“怎么学”，才能预设出适合学生学习的教学环节。教材分析是教学工作的重要环节，通过教材分析可以明确编者的意图，准确定位教学目标。教师要有分析教材、把握教材、处理教材的能力。

虽然教科书中的教材是由专家组编写的，比一般的教师站的更高、看得更远，但在实际教学中，由于班级人数、活动场地、学生实际水平等因素，有些教材并不适合自己所任教的学生。依据新课程“以人为本”的理念，教师在教学时要创造性地使用教材，组织一些更适合学生实际的情境来进行教学，能更好地完成课堂教学目标，并且学生兴趣更浓，更易操作，因此课堂效率也就更高。例如在教学北师大版第三册第三单元观察物体中看一看(一)，教材安排了这样的情境：（如：下图）。

这是一个学生非常熟悉而有趣的情境，学生一定会非常喜欢。但由于现行的大班教学，每班有50多名学生，如果让每个学生都站到讲台前来观察，需要化费大量的时间，而且课堂秩序很难控制，课堂效率不高。如果不让学生进行实地观察，就看着情境图来进行教学，学生对观察活动没有体验，很难达成本内容的教学目标：让学生通过观察活动，体验站在不同的位置观察物体，看到的形状是不一样的。

为了更有效地在较短的课堂时间里达成本内容的教学目标，并让每个学生都有参与活动的机会，亲历体验的过程。本人对教材进行了大胆的改动，利用学生喜欢、熟悉的“拍照片”的情景来引入新课，并运用学生喜爱的‘喜羊羊’玩具当作观察对象来展开教学，收到了很好地效果。

学情分析：新一轮课程改革的核心理念是“为了每一个学生的发展”，它要求数学教学必须面向全体学生，创造一种适合所有儿童的数学教育（当然，这是我们的理想），。学情分析是确定教学目标的基础，因为只有真正了解学生的已有知识经验和认识特点，才有可能比较准确地把握学生特定学习活动中的最近发展区，从而才有可能在知识与技能、过程与发展、情感与态度三个维度上设定恰如其分的教学目标。

现实教学中，教师往往比较注重教材的分析，而对于学情的分析，往往局限于一般学生的接受能力和理解水平。而针对某个班，某个学生的学情分析，却并不重视。所以，往往出现任教同一个年级的老师或同一个老师在任教不同的班级、同一个教材的时候会使用同一个教案。这样的教学，会导致不同的教学效果。如在教学六年级总复习《运算的意义》，老师设计了一组较为开放的题目：1.利用12、48两个数写出不同的算式。2.举例说明每个算式的含义。3.小结哪些情况可以分别用“加、减、乘、除”计算。同样的环节，由于班级的不同出现了三种完全不同的效果。

班级A：1.学生很快有序地写出了12+48、48+12、48-12、48×12、12×48、48÷12、12÷48，2.任意抽学生都能举例说明算式的含义（除个别暂差生外）。例12×48，学生能说出如：每班48人，有12个班，一共有几人？一辆汽车每小时行48千米，12小时可以行多少千米？长方形的长48米，宽12米，面积有多少？……3.大多学生能积极参与小结,课堂气氛非常活跃，85%以上的同学举手积极，语言描述条例清晰。认为下列这些情况都可以用乘法算式表示：A.已知每份数、份数，求总数。B.已知1倍数、倍数，求总数。C.已知单价、数量，求总价。D.图形的面积计算……总之，只要符合12的48倍或48个12是多少都可以。

班级B：1.学生能写出不同的算式，但速度、兴趣不如A班。2.有少部分同学能举例说明12×48的含义，但举的例子没有A班丰富。3.学生小结的速度明显不如A班，描述的语言不够简洁、准确。

班级C:1.学生大多（懒洋洋）能写出各种算式，但速度、兴趣还不如B班。2.只有几个数学成绩较好的同学能举1、2个例子，语言描述、实例的丰富性还不如B班。3.全班几乎没有人能小结，有极个别成绩较好的同学举手，但描述也不够准确、简洁。

同样的三个问题，应该说都是符合六年级小学生的认识水平和规律的，但由于在低段教学中掌握的程度不同，学生对解开放性题目的能力不同，三个班出现的效果完全不同。因此，在平时教学中，教师在设计教学环节时，学情分析和教材分析同样重要。特别是针对不同的班级、不同的学生的学情分析对提高课堂效率尤为重要。

二、课前准备要“有形” 与“无形”兼备

在预设教学环节后，还有一些课前的准备工作对于课堂效率的提高，也起到了重要作用。许多教师都有这样的感受：课前准备充分，课就会上得得心应手。课前准备仓促，课就会上得杂乱无章，直接关系到课堂教学效率，为了提高课堂效率，课前准备应从“有形”与“无形”两个方面入手。

1.“有形”是指对教具、学具的准备。

教具、学具的准备是件费时且繁杂的工作，很多教师会怕麻烦，虽然教室里现代化的教学设备一应俱全。但经常是被打入“冷宫”，形同虚设。只有在公开课的时候才充充门面，不管是否真正需要，都会做个课件，以示现代化。平时还是习惯于在黑板上抄几个问题（现在连小黑板都很少用）。而对于学具的考虑，则更加缺少。到了临上课了或教学进行到某个环节（或感觉讲不清楚了）时，才想起来应该让学生带一点小棒、剪刀、图形等非常简单的学具，在教学时可能就事半功倍了。

2.“无形”是指教师、学生心理状态的准备

在课前准备中除了考虑如何教、如何练，以及学具、教具等“有形”的准备时。要提高课堂效率，学生的情感调动也是非常重要的。然而在平时教学中，经常可以看到：当上课铃响后，老师在学生还在匆匆忙忙找书、找本子，学生的心理状态，还没有回到课堂中来的情况下，老师就急匆匆地喊“上课”，看似抓紧课堂时间，其实教学活动的效率是低下的；有时教师自己情绪低落，进入教室懒洋洋得喊了声“上课”，学生听了，也就懒洋洋了一节课。

没有激情的学习是低效的，老师在上课前，还应让自己、学生在心理上得到适应和准备，当学生所有的目光都看着你的时候，再响起那充满激情、热情的一声“上课”，这时，课堂才是有效的。