课前思考：线段对二年级学生来说既熟悉又陌生，学生早已在生活中不自觉地认识了它。陌生是因为线段作为几何知识中比较抽象的概念，学生年龄小，抽象逻辑思维能力还比较低，要以纯数学的角度去理解有些困难。
认识线段
教学内容：苏教版小学数学第三册第六单元第48—49页
教学目标：
1、让学生通过操作、观察建立线段的表象，会用自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段，会数图形里的线段条数，并会画线段。
2、培养学生在观察、操作中逐步思考、探究的意识和能力，发展空间观念。
3、让学生乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。
教学重点：认识线段的特征。
教学难点：线段表象的建立。
教学准备：
教具：多媒体课件，毛线，长方形纸等。
学具：毛线，长方形纸等。
教学过程：
一、导入
谈话：小朋友们，喜欢猜谜语吗？（出示：一条条，一根根，编织衣物少不了，有时直来有时弯，缝缝补补要用着。）(生：毛线)
师：今天老师就带大家从毛线中去学习一些数学知识。
二、初步认识线段
1、感受线段的直
（出示一根弯曲的毛线）
提问：看，这根毛线是什么形状？如果用手捏住线的两头，往两边拉，这条线会变得怎样？请小朋友们自己动手拉一拉，思考：这样拉出来的线与原来的那根线有什么不同？（板书：直的）
师：你们知道吗？你们一个小小的动作就揭示了一个奇妙的数学知识：把毛线拉直，两手之间的一段可以看成“线段”。（板书：线段）
2、感受线段的两个端点
师：两手捏住的的地方叫两端，这两端在数学上叫做线段的端点。（板书：端点）小朋友数数看，线段有几个端点？（补充板书：有两个端点）
请学生指一指两个端点在哪里。
师：同桌两人小朋友合作，一人先把毛线拉直，另一人指一指哪儿可以看成线段，线段的两个端点在哪里？相互交换。
请一组小朋友展示。
（把线松开）问：这还可以看成线段吗？为什么？
（教师重新捏紧线的两端，）竖着放，斜着放，问：这可以看成线段吗？
（取毛线中的一部分）问：现在你还能指出哪儿能看成线段吗？端点在哪儿？
3、出示线段的图形
师：数学上可以用这样的短竖线来表示端点，可以用这样的图形表示线段。（出示线段的图形）
4、小结线段的特征
请小朋友们把线段的样子记在脑海里。闭上眼睛想想线段的样子。说说线段有什么特点？
师小结：线段是直的，有两个端点。（指名说，齐说）
三、巩固线段的特征
1、根据线段的特征进行判断。
师：小朋友们已经认识了线段这个新朋友，你能根据线段的特征来判断下面图形是线段吗？（出示P49“想想做做”第1题）
指名判断，并说明为什么是线段和为什么不是线段。
2、找身边的线段
谈话：小朋友们已经知道了线段的特征，其实，在我们生活中有很多物体的边都可以看成是线段。比如说，我们的数学书上就有线段。请小朋友们拿出数学书自己找找看，哪条边可以看成是线段，它的端点在哪里？还有吗？问：除了可以把数学书的边看成是线段，小朋友找一找我们教室里哪些物体的边也可以看成线段呢？（汇报时说清楚哪个物体的边可以看成是线段，并且指一指这条线段从哪儿到哪儿，它的两个端点在哪里。）（全班交流）
师：孩子们真了不起！你们拥有一双会观察的眼睛，相信走出课堂之后你还会有更奇妙的发现！
过渡语：生活中，除了可以把一些物体的边看成是线段，我们还可以动手折出一条条线段。
3、折线段
师：睁大你们的眼睛，注意看！（教师示范折：先把长方形纸对折，打开，纸上出现一条折痕）
师：这条折痕也可以看成一条线段。那这条线段是从哪里到哪里？它的的两个端点在哪里？
师：你能折出比这条线段长的折痕吗？你是怎样折的？展示学生的作品。
师：谁能折出更长的？你能折出最长的折痕吗？展示学生的作品。
你能不能折出一条比老师这条还要短的折痕，展示学生作品。
师：通过刚刚的折一折，我们发现（线段有长有短）。（板书：有长有短）
4、学生画线段
谈话：刚才我们一起认识了线段，找到了线段，还折出了线段，想不想自己动手画一条线段？如果让你画一条线段，你打算用什么工具来画？生：尺。师：为什么？（因为直尺的边是直的，可以画一条线段）还能用其它工具来画线段吗？生：书，笔等。师：为什么？（因为它们的边是直的）师：如果让从它们中选一种工具，你准备选什么？为什么？（尺，方便）。好，现在请小朋友们用直尺画一条线段。
学生各自操作，指名板演。
评点学生所画出的线段，强调：（1）画线段时，要用一只手按住直尺，使它不能移动；《找二个画错的学生，一个是没画直，一个是没标端点》（2）画出的线段一定要是直的，不能弯曲；（3）要在线段的二端标上端点。
师：同桌相互欣赏对方画的线段，如果他画得很好，就竖起大拇指表扬他；如果他画的有不太对的地方，请你帮他指出来。
师：请小朋友说说画线段的时候要注意什么？
5、数线段（“想想做做”第2题）
谈话：其实我们以前学过的图形当中有很多都是有线段围成的。这些图形你认识吗？你能数出这几个图形分别是由几条线段围成的吗？
教师选择其中的一个图形让学生指一指它的每条边的两个端点。
说明：在图形里面，它们的每条边都是一条线段，线段的端点虽然没有标出来，但它是存在的。
提问：三角形是由几条线段围成的？长方形和正方形都是四边形，是由几条线段围成的？五边形是由几条线段围成的？那么六条线段围成的图形是？也就是说（几边形就是由几条线段围成的图形。）
6、连一连
（1）连接两点画线段
谈话：刚才我们动手折了线段，画了线段，还数了线段，如果给你两个点，你能连接这两点画一条线段吗？（出示“想想做做”第3题）（课件演示）
提问：连接两点能画出几条线段呢？
得出结论：连接两点只能画一条线段。
（2）连接三点画线段
提问：如果有三个点，你还会连吗？（出示“想想做做”第4题）指名读题。
提问：什么叫“连接每两点”？（只要是两点，它们之间就可以画一条线段。）指一指哪两点能练成一条线段？
师：准备好直尺，在书上连一连。（和电脑老师校对一下）
问：画成的是什么图形？（三角形）
（3）连接四点画线段
师：真不错，看，现在有几个点，你还能连接每两点画一条线段吗？（出示“想想做做”第5题）
学生尝试在书上画，画完之后数一数画了几条线段。
（实物投影展示学生两种作业情况，提醒学生注意中间两条）
启发：有什么办法可以做到不重复不遗漏？
（4）拓展延伸
如果有五个点，要连接每两点画一条线段，你还会画吗？请小朋友们课外用刚才的方法去连一连，试一试。
三、课堂小结
问：今天这节课我们学习了什么？生：线段。如果你是线段，你想怎样介绍自己？（用“我是一条线段，我是……”来介绍）
课后思考： 在数学课中强调从学生身边的行为、自身活动出发，激发学生对活动的参与热情和学习兴趣，体验生活中的数学，实现数学的应用价值，在这节课上，我能基本完成了预期目标，学生也地活动中得以发展，我相信这样培养学生会使学生更加乐观活泼、更勇于实践，更富有个性，真正实现：人人学有价值的数学； 人人都能获得必需的数学； 不同的人在数学上得到不同的发展。
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