浅谈小学数学中的情境创设
标准》指出：为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的过程。数学课堂教学情境创设的效能主要是引趣、激疑和诱思。虽然说“兴趣是最好的老师”。但数学学习仅凭兴趣是远远不够的。为此，课堂教学的情境创设要以真实性为情境创设的基本前提，则是情境创设的本质保证，并要以“发展性”作为情境创设的价值导向，让数学在适度改变其枯燥乏味面孔的同时，要引导学生最终折服并受益数学的理性思维。我们教师在教学过程中应该引导学生经历、体验数学产生、发展、应用的过程，提高学习数学的兴趣。
创设良好有效的教学情境有多种方式，一般分为情境故事化、情境活动化、情境生活化和情境问题化。
1、情境故事化
小学低中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习教学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一条非常适合低年级孩子的形式。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效的调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习生活中去。
2、情境活动化
数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的教学实践活动中理解和掌握，而不是单纯的依赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中学习知识增长智慧，提高能力。这有利于保证学生的主体地位，促进学生从动作思维向具体的形象思维过度。
3、情境生活化。
把数学问题生活化，让学生从直接的生活经验中，亲身体验情景中问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。
4、情境问题化。
小学中高年级的学生开始对“有用”“有挑战性”的数学更感兴趣。所以我们在创设情境中应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的，并且初步形成“我能够而且应当学会数学的思考”。合理有效地创设生活教学情境，可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松地接受新知识。
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