在小学数学课堂教学中，提问既是使用频率最高的教学技能之一，也是数学问题得以实施的中介，提问的好坏直接影响课堂教学的质量，影响学生探究问题兴趣。有效的提问是指那些能够激发学生探究的欲望，引起学生自主学习、积极参与学习过程的指令。尽管我们的教师在长期的数学课堂教学中进行过无数次的提问，但是善于提问、有效提问又有多少呢?笔者通过深入的调查，针对促进数学课堂有效提问的技巧进行一些探讨。
当代教育心理学认为，问题的认知水平与学生回答的认知水平有着密切的关系，即较高认知水平的学习活动能带来较好的成绩，因此教师整体把握知识结构，了解教学内容与目标并设计较高水平的问题成为教师进行有效提问的前提之一。凡是回忆具体的，前面学过 的事实、定义、公式、性质等的提问都属于较低的水平，而高级思维水平的提问往往要求学生对已有的知识或所给的信息进行加工处理，从而解决新情境下所遇到的困惑。数学教师应在全面分析教材的知识结构的基础上，从培养学生的数学思维人手，设计能引起学生积极思维、努力探索的高水平的提问。
同样一个问题内容可以有不同的表达方式来调节其回答范围的大小，根据问题的回答所要求的思维域限可以把问题分为宽问题和窄问题，教师可以根据学生已有的认知结构，适当调节问题的范围，使之适合学生的智力和能力，从而增进学生对知识的理解并乐于给出答案。
一个有效的提问不仅仅意味着教师提出要求解决的实际问题，而是让学生感受到这些问题具有亲切感。
从心理学上分析，有效的提问能引起学生适度的紧张，即具有“愤”和“悱”的状态，太难或太易的提问都无法达到这一效果。
提问对提高课堂教学的有效性具有重要的作用，问得好即教得好，它所具备的变化使得追求高质量的提问成为教师重要的教学行为。
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