新一轮基础教育课程改革的全面实施，给基础教育带来了生机和活力，教师的教学理念、教学行为发生了明显的变化。课堂教学空间广阔了，资源丰富了，学生愉悦了，课堂活跃了，但我们在看到可喜变化的同时，常常遗憾课堂上少了思维碰撞、智慧生成的“思维场”。
数学课如果不能唤醒思维，只是简单的模仿，那所进行的只能是接受过去已有知识的维持性学习，而不可能真正进入迸发灵思、张扬个性的创新性学习阶段。更何况高年级的学生已经具备了初步的逻辑思维能力，他们的思维正逐渐走向成熟，如果长期的以模仿、接受为主的维持性学习只能培养出“会走路的知识袋”或是“会学舌的鹦鹉”，不可能培养出“会学习”的积极的学习主体，这对学生的数学学习是极为不利的。
在现今的数学课堂教学中，我们不难看到，教师已经注意到了对思维过程的重视，但往往容易在有多种思维方法时出现了“为了算法多样化而算法多样化”，误认为算法多样化就是算法越多越好，忽视了对各种方法过程的真正展示，出现了“走过场”的倾向。教师过分尊重学生的选择，没有刻意强调某种算法，总让学生把自己喜欢的算法说一说，把教材最基本的算法没有好好地引导给我们的孩子，甚至没有达成基本教学目标的落实，被学生牵着鼻子走的现象屡屡看到，从而导致高年级学生不能掌握、理解基本算法。这样做的后果是，学生往往出现了“只会做不会说”的尴尬场景，极不利于学生思维能力的培养。
课堂教学呈现的不只是书本上记载的前人的认识成果，更重要的是展示和分析知识的发生过程、人的思维过程、人类改变现实的创造过程。在这个过程中，教师、学生、教材之间不断进行着对话和交流，学生在学科各知识点之间的联系之处进行交流，在经验化的知识与抽象概念联系起来时进行交流，在发展和深化对学科知识理解时进行交流，通过交流提供学生体验、感悟、实践的机会，学会尊重和理解，学会合作，学会评价，从而培养学生思维的灵活性与深刻性。
教学中注重学生的思维场的培养，既是培养学生思维能力的需要，更是培养开拓型、创造型人才的需要。所有的数学教师在教学中要充分运用有利于培养学生思维品质的方式，帮助学生形成数学学习的“思维场”。
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