1、情境创设的低效化。

如《吨的认识》教学片段：课件出示一副漂亮的主题图，上面有牛、熊、马、鹿和一座小桥，并标出各只小动物的体重分别是 500千克、400千克、300千克和100千克，小桥上立了一个牌子，上面写着“限重1吨”。这位老师介绍说：牛、熊、马、鹿一起去参加动物运动会，他们走到一座小桥边。后问学生：你们从图上发现什么信息？能提出什么数学问题？这时学生的思维活跃，提出了不少要用加减计算的数学问题，但就是没有提出有关“吨”与“千克”之间的关系的问题。

以上情境中的场景来源于课本的主题图，是一个不错的场景，但是，老师在组织教学时忽视了对数学本质的关注。让学生发现图上的信息并提出数学问题，学生思维活跃，但是，所提的问题却冲淡了本节课要学习的数学本质——“吨”与“千克”的关系，冲淡应有的“数学味”。没有数学学习内容的本质，就没有数学课的“数学味”，从而导致课堂教学效率低下。

2、媒体使用的泛滥化。

一位教师在教学《时、分的认识》中，为了加深学生对“7：45”等时刻的认识，出示了一段中央电视台“焦点访谈”的节目片段，内容逼真，引起了学生长久的注意。结果学生留恋于观看录象内容，而忽视了屏幕上时钟所指时刻。这样的媒体应用，反而弱化了教学内容，造成主次不分，严重影响了教学效果。（添加正面案例《二十四时计时法》教学情境的创设，强化对比）

3、教学过程的程序化。

教学过程的程序化，授课的形式化，这样的现象较多出现于一些评优课中。只要是参加评选观摩的公开课，一定是经过本人甚至专家精心设计的，教师只需按照预先设计组织教学，好比是执行一个软件程序，只要点击“开始”，按步就班进入“下一步”，便会取得圆满“成功”。但是，这样的课堂教学是容不得学生出现“意外”的，即便是有，教师也会予以“纠正”或“不予理睬”，学生就像教师表演的陪衬。在这样的教学环境中，教学研究的功能和价值也就荡然无存。

4、合作探究的形式化。

现如今，几乎所有的数学课堂上都可以看到小组合作学习的影子，如果我们仔细观察就可以发现，教师尽管重视并提供了孩子合作与交流的机会，但对孩子如何开展合作与交流缺乏指导，流于形式。我个人觉得有以下三点感悟：