1、转变评价观念

发展性评价是以促进被评价者的发展为目的的，它关注的是人的全面发展，这种全面发展并不是全优发展，而是每一个体都能在自身原有基础上得到发展与提高。发展性评价不是教师简单几句鼓励的话语，或者偶尔一次酝酿已久的活动，它是一项长期的系统性工程，需要教师转变评价观念，树立以促进学生发展为目的的新型教育观。

首先，学生头脑中不是一张白纸。近年来，社会对墨子的“素丝论”给予了充分的肯定：孩子出生时如白丝，“染于苍则苍，染于黄则黄”，人性本无善恶，后天环境与教育决定了孩子的心理发展水平与方向。那么，老师、家长可以根据自己的意愿随意塑造孩子？事实决非这样！

认知建构教学理论告诉我们，学生是一个已经具有一定知识与经历，有的甚至是具有相当知识与经历的，对世界充满憧憬的活的个体。教师不能以成人的眼光看待学生，也不能将自己的想法强加于学生，但是，教师可以通过发展性评价去引导学生，使其建立良好的世界观。

其次，相信学生，让每一个学生都有成功的机会。素质教育的基本观点是：有差异而无差生。这也是发展性评价的一个基本观点。多元智力理论告诉我们，每一个体都同时拥有相对独立的八种智能，但各人在智能强项和弱项上存在着极大的差异，所以，需要教师在日常教育教学工作中，深入了解学生，然后结合教育教学实践，为学生创造各种各样成功的机会。

如：在二年级的数学教学中，我尝试让学生写数学日记。凡是身边与数学有关的事物都可以成为日记的题材。在这过程中，每隔两周，我就在班里举行日记展。日记上都有老师的话：关心家庭开支，你真懂事；你从小蚂蚁身上看到了团结的精神，老师真为你高兴；你能从课外书中学到有用的知识，真棒！……学生很喜欢日记上的评语，感觉老师在和他对话。来越融洽，学生离教师的期望也越来越近了。

再次，允许学生犯错误。与传统的评价相比，这是避免错误与追求成功两种不同的教育观点。传统的评价是教给学生应怎样做，怎样可以避免出错；发展性评价则是要通过评价，让学生不断地尝试，不断地追求成功，这个过程中，学生可能会犯很多错误，但都不要紧，因为最终目的是要让学生体验成功，发展能力。久而久之，学生便不再害怕犯错误，相反，他会乐于尝试，敢于追求成功。但这是让学生进行有效的尝试，而不是盲目的。

2.、了解学生的处境和需要

有些教师无意中对成绩好、能说会道的学生关注较多，而对那些表现一般、成绩平平的孩子投入较少。对前者的表扬仅仅是锦上添花，但对后者的鼓励却是雪中送炭，比锦上添花更能温暖学生的心灵。如：在一次数学练习课上，一个学习平平的学生在给全班同学报得数时算错了其中一个，下面马上有学生质疑，看着报错得数的那名学生垂下了头，于是，我对全班说：他的得数里，除了千位没算对之外，其他数位都算对了，已经很接近正确答案，如果计算时再仔细一点儿，他一定能算对，我们让他再算一次……俗话说：好孩子是夸出来的。人生良好的开端需要赞誉、需要喝彩。

3、 评价方法多样

发展性评价强调质性评价，定性与定量相结合，评价方法的多样化。在评价中，允许学生在接受评价的过程中，不断发现问题，不断修正，使评价成为再学习的过程。

如：在教完万以内数的加减法后，我设计了一份这样的作业：了解我国著名景点的资料及相关旅游费用，设计一条合理的旅游线路。要求：线路安排合理，所需费用在10000元以下，并尽可能去更多的景点。学生兴趣很浓，有的学生还自发组成了学习小组，在小组里共享彼此的资料，在设计过程中，相互讨论、修改，一周后，旅游线路设计好了。接着，我对这次作业进行了讲评，表扬了学生在完成作业过程中表现出来的合作精神，并将有创意、有实用价值的优秀线路展出来。我以为这次作业就完成了，谁知道有的学生在看了别人的设计线路之后，又有了自己的新想法，于是，我让想修改的学生再设计，我再讲评。

在这个过程中，有学生提出，我想去这几个景点，但钱不够，怎么办？设计的线路刚好用完10000元，好不好？等等。这些问题，由学生提出来，也由学生自己相互间解答。最后，针对学生作业的真实性，我提出进行答辩。在答辩中，学生拿着自己的作业，侃侃而谈：我设计的线路是怎样的，我为什么要这样设计，我的根据是什么……这样一份作业，它的作用已经不是简单地检测学生的学习情况了，它还让学生进行了更深、更广的学习，学生从多次学习、评价中体验了乐趣，发展了能力。

 

发展性评价以学生发展为本，它渗透在教育工作的各个方面，于不经意间发挥育人作用。如：在批改学生作业时，若发现有错误，便在错误之处做个记号，然后写上一两句简短的话：计算顺序正确，但第二步算错了，真可惜；这种解法很有新意，但为什么答案不对呢？错在哪里，找找看。这样的评语，不仅让学生知道错在哪里，感受到教师的关注与信任，而且使学生产生一种主动学习的热情。当学生订正完作业后，教师仍给予满分。事实证明，这样的批改作业，充满了对学生的尊重、信任和关爱，这比打上一个冷冰冰的大“×”要好得多。

教，是为了不教。新课程的实施，不仅关注学生今天在学校里能学到多少知识，它更加关注学生的情感、态度、价值观的培养，考虑的是学生今后的发展。发展性评价正是基于这样的目的而开展的。在新课程实施过程中，对学生进行发展性评价正是对教师提出的更高的要求。如何将发展性评价与教育、教学更好地融合在一起，为学生构建安全的心理氛围，让学生在和谐的教育中，快乐成长，需要我们教师不断思考。