本月小结1

苏联教育学学家赞可夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度的有效作用。”数学教学逻辑性强，过于抽象，脱离了具体实际生活。在低年级数学教学活动中，不仅要考虑数学学科自身的特点，还要遵循低年级学生身心发展的规律，让课堂教学更贴近孩子，才能取得良好的教学效果。

以学生已有的生活经验，创设生动有趣、直观形象的情景，才能使学生感到数学是可亲可近的，才能让课堂教学更贴近孩子，教师的教学就会达到事半功倍的效果。

情景教学有着“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”的特点，因而在实际运用于数学教学过程中范围很广，方式和途径也很多。

新课程强调从学生已有的生活经验出发，让学生在生动、具体、现实的情景中去学习数学。创设一种模拟生活的情景，在不知不觉中展开对数学问题的探索。例如：在教学“几”和“第几”时，我引导学生联系实际生活，说一说自己家的门牌号，再说住几楼，第几室等一系列问题，激起了学生的求知欲。而后再引到教学内容中来，学生学习兴趣高涨。在这一创设的学生熟悉的情景中，一方面学生主动学习了新知，另一方面还学会了应用，感受到生活中到处都有数学，并从中感受数学知识的魅力。

爱“玩”可谓是孩子们的天性，抓住低年级小朋友爱动、爱玩的特点，体现“寓教于乐”的优势，在教学“认位置”时，我设计了两组游戏：一组是拍手游戏，按照老师的口令，学生在身体不同的方位击掌；还有一组是学生根据口令指出身体各部分位置的游戏。这两组游戏的安排很好地吸引了全班小朋友的参与，课堂气氛轻松、活跃，学生兴趣盎然。在创设的游戏情景中，学生动手、动脑，主动性得到了发挥的同时，他们的动作协调能力、思维能力及语言表达能力也得到了训练。

开放的情景，提供的信息有较大的选择性，答案也不是唯一的，因而可能探索的问题也就相对丰富。在这样的情景中，学生想象力丰富，思路开阔，乐于表达自己的发现和见解。解决问题的创设性便能能得到充分发挥。在学习“＞、＜、＝”时，我设计了“找朋友”的情景：出示数字卡片和“＞、＜” ，如：（ ）＜５，题目一出示，学生发现可以填多种答案时，急于想把自己的想法表达出来，有效地激发了学生的思维，同时也很好地调动了学生的学习积极性。

儿童蕴藏着无限的潜能，具有极大的可塑性，教师应为儿童提供宽阔而又贴近最适宜的成长环境，以拓宽教育空间，缩短心理距离，不断实践和总结情景教学法，让学生在自主探索和合作交流的过程中学习、掌握、运用新知，使我们的课堂充满魅力。