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编号：
课题名称:充分发挥学科教学过程性价值的策略研究
设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题组相关人员名字)
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（一）课题的核心概念及其界定
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过程：事物发展所经过的程序或阶段。在本课题中，过程是既是一种手段，通过该手段可以把人、规程、方法以及工具进行集成，以有效达成学科教学目标，又是一种目标，即过程本身就是一种具有实践意义的经验。
过程性价值：马克思曾说：“人生的意义在过程之中。”任何事物的变化发展都是过程与结果的统一，过程孕育结果，结果源于过程。同时，过程与结果又不是简单的对应和统一。作为目标追求的结果是比较单纯的，而追求目标的过程则是十分复杂的。同一结果可以通过不同的过程来实现，但不同的过程又有着不同的意义，不仅会影响结果的品质，而且往往会产生许多不同的副产品，因此，过程具有结果本身所不具的特定价值。
学科教学过程性价值：在学科教学过程中，过程性价值主要体现在两个方面：一是有意义的教学过程，有助于顺利实现预期的教学目标，获得预期的结果，二是有意义的教学过程能够带给学生积极的体验和情趣，能够潜移默化地帮助学生培育情感、陶冶情操、习得方法、发展能力、拓宽视野、丰富内涵。因此，学科教学中不能只是单纯追求目标的达成，结果的获得，还要十分重视过程本身对学生的影响。
发挥学科教学过程性价值的原则：1、坚持从学生实际出发。必须基于学生认知基础和发展需求精心设计教学过程，合理开展教学活动，使教学过程真正成为引导、激励学生成长发展的活动过程。2、坚持以学生发展为本。教学过程不能只是简单地达成教学目标，而必须着眼学生全面和富有个性的发展，设计有意义的学习过程和教学活动，充分发挥学习过程对学生发展的潜移默化的积极影响。3、坚持学生主体地位。教学的过程性价值，关键是在学生的自主学习、主动发展的过程之中。必须突出学生主体地位，唤醒学生主体精神，引领学生在学习过程中观察、思考、探索。
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（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
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1、过程，在日常生活中是一个浅显的、耳熟能详的词语，而作为一个哲学范畴，则有着深刻的内涵和重要的价值。许多哲学家曾对“过程”进行了深入的研究，恩格斯在《费尔巴哈论》一书中指出“世界不是一成不变的事物的集合体，而是过程的集合体”。把过程思想称为“一个伟大的基本思想”。英国哲学家、数学家阿尔弗雷德?诺思?怀特海在1929年出版的《过程与实在》一书，是其创立的过程哲学的奠基之作。他在书中系统阐述了自己的过程思想，对事物运动过程、过程性价值作了全面而深刻的阐述。
过程思想，既是一种反映客观事物本质及其发展规律的世界观，又是一种指导人们认识世界、改造世界的方法论。我们的学科教学是一个复杂的教与学的活动过程，因此，在学科教学中渗透过程思想，以过程思想引领教学创新，可以是当前深化教学改革、提高教学效益的一个新视角，一个新的生长点。
2、在教育教学领域，也有许多重视过程的新观点新成果。建构主义学习观强调，学科教学不是简单地向学生灌输知识，对学生进行技能训练，而应该是一个学生自主选择、自主建构的活动过程。建构主义倡导“基于问题的学习”“在解决问题中学习”，这实际上就是强调学习过程本身的重要性，教师讲、学生听的学习，与学生在问题探究中过程体验和学习，是有本质区别的学习过程。
我国自2002年开始的新一轮基础教育课程改革，特别强调关注学习过程，创新教学过程。强调要联系现实生活、增强实践环节等，都是突出了对教学过程的关注，都是体现了对过程性价值的追求。
实施新课程以来，许多学校和老师就优化教学过程进行深入的理论研究和实践探索，取得了许多很有价值的研究和成果和实践经验，如《优化小学语文课堂教学过程的研究》（首眼点是研究优化小学语文教学过程，提高小学语文课堂教学质量的策略），《教学过程中师生交往的展开策略研究》（侧重于研究教学过程中怎么有效开展师生交往的策略和途径），《小学语文教学过程的心理学研究》（侧重于研究运用心理学的原理，优化小学语文教学过程，提高语文教学效率），《新课程标下小学数学教学过程研究》（侧重于研究用新课标的理念为指导，如何优化小学数学教学过程，提高小学数学教学质量）《小学数学教学过程最优化研究》（侧重点仍是寻求提高小学数学教学质量的最佳途径）等。这为进一步研究和创新教学过程提供了许多有意义的经验。但是，人们往往偏重于研究教学过程的某个环节或要素，而缺乏对教学过程的系统思考和整体架构；人们往往着眼于有效地达成预设的教学目标、获得理想的考试成绩来研究教学过程，而对教学过程本身的价值（过程性价值）缺乏足够的重视，更缺乏深入的研究。
学科教学是实施素质教育的主阵地，以过程思想引领教学创新，深入研究和创新教学过程，充分发挥学科教学的过程性价值，不仅是提高教学效益的重要措施，也是提高素质教育水平的重要途径。同时，也有利于引领老师在教学创新中不断提高教学革新的能力和专业发展水平。
基于上述思考，我校设立“充分发挥学科教学过程性价值的策略研究”这一课题，在总结以往多年来课程改革和教学创新的基础上，进一步引领教师在更新教学观念，创新教学过程方面有新的突破，新的作为。
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（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
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1、研究目标
（1）通过研究和实践，引领全校教师对学科教学的过程性价值形成深刻的认识，特别是探索出一套充分发挥小学学科教学过程性价值的基本途径和具体策略，以指导广大教师的教学研究和教学工作。
（2）通过研究和实践，以优化教学过程、充分发挥学科教学过程性价值为抓手，深化学校教学改革，培育学校教学特色，提高学校课程实施水平。
（3）通过研究和实践，培养学生主动发展意识，提高学生自主学习能力，开发学生学习潜能，同时促使学生在情感、意志品质等方面也有较大发展。
（4）通过研究和实践，引领教师进一步转变教学观念，革新教学方式，提高教育教学水平，提高科研能力和教学创新能力。
2、内容（或子课题设计）与重点
（1）学科教学过程性价值的内涵、意义的研究。学科教学作为一个过程、一个系统，是由多个要素、多个环节构成的。在教学实施的过程中，这些环节、要素等到底会对学生的发展产生什么样的影响，值得研究。①学科教学过程对学生的学习情趣、学习方式和思维过程的涵育研究；②学科教学过程对培养学生人格、发展学生智慧的影响研究；③学科教学过程的各个环节、各个要素如何协调才能有效发挥对学生的全面育人作用研究；④学科教学过程是怎样有思想有文化的活动过程研究。
（2）过程思想引领下正确把握教学目标与内容的研究。目标是方向，目标是意义。目标必须通过一定的过程才能达成，而过程又必须有恰当的目标引领才能富有意义。因此，任何教学活动，首先要解决教什么、学什么的问题，再进而研究怎么教、怎么学，构建有思想、有文化的教学过程。①课程标准和学生实际的研究；②教材研究。要基于教材又超越教材，既充分利用教材这一重要的课程资源，又勇于突破教材的束缚，有自己的思考与创新；③正确联系社会现实生活的研究。要把观察分析社会现实生活作为重要的教学内容来选择和安排；④引领学生自主建构的研究。目标的设定既要充分关注到学生智行意行各个方面，又要能有效促进学生主动学习的积极性。
（3）教学过程系统设计的研究。教学目标和教学内容确定后，就要研究怎么教、怎么学，进行教学活动和教学方法的设计。以过程思想来审视和指导我们的学科教学，首先必须重视教学过程的整体思考和系统设计。指向一定教学目标、教学内容的教学过程，一般包括课前学习（预习）、课堂教学、课后作业练习等三个基本环节。这三个环节的教学活动应一体化设计，以形成一个相互衔接、循序渐进、逐步提升的教学过程。在课前学习（预习）、课堂教学、课后作业练习等三个基本环节整体优化设计的基础上：①促进学生认知发展的研究；②促进学生智能发展的研究；③促进学生情感发展的研究。
（4）课堂教学活动的过程研究。以过程思想指导我们的学科教学，更重要的是必须研究教与学的活动过程。过程孕育结果，结果源于过程，任何教学目标的达成都必须有一个循序渐进的活动过程。着眼于促进学生认知、情感、能力的协调发展，着眼于引领学生主动发展、富有个性地发展，课堂教学活动必须突出主体性、探究性、实践性。①精心设计有意义的问题情境研究；②灵活应用多种活动方式研究；③重视自主探究活动过程的研究；④营造激励思考创新的情感氛围研究；④积极提供有意义的帮助和指导研究；⑤及时引领总结反思研究；⑥密切关注学生的精神状态研究。
（5）课外学习活动的过程研究。学生的课外学习活动，主要包括课前预习活动和课后作业练习，这也是教学过程的重要环节。本课题将对这些环节进行过程研究，使之真正成为学生自主学习的有意义的活动过程。
（6）学生学习的过程性评价研究。过程性评价，相对于学习活动中的结果评价而言，强调的是关注学生学习活动的过程，不只是评价学习的结果、学习目标达成的情况，而是进一步观察分析学生的学习情感、学习方法、思维方式等过程性要素，进一步评价学生学习活动的质量和水平。①课前学习过程的评价研究；②课堂教学过程的评价研究；③课后作业练习的过程评价研究。
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（四）研究的思路、过程与方法
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1、研究思路：
（1）理论研究与实践探索相结合。本项目采取行动研究的方法，一方面组织课题中心组成员对学科教学过程性价值的内涵意义、相应的操作策略等问题进行深入的理论研究，另一方面动员课题组所有成员根据本项目设定的研究内容，有计划分步骤地付诸行动，在实践中落实和提高。
（2）学术研究与行政推动相结合。在加强理论研究和专业引领的同时，借助学校行政力量，加强对本课题研究的行政领导和管理。将制定相应的政策和制度，为本课题研究提供政策支持，创造良好环境。
（3）全面关注与突出重点相结合。本课题将采取重点突破、典型示范、分类指导、分层推进的办法开展研究。在范围上，学校所有学科老师都参与，同时选择若干学科进行重点研究，在总结成功经验、典型成果的基础上再全面展；在研究内容上，既全面推进，又在各阶段确定主题，重点研究，重点突破。
2、研究过程与方法：
第一阶段：准备研究阶段（2011、6—7月）。主要是采用调查研究、自主学习思考、文献研究、专家指导等方式，论证并确定课题研究的目标、内容，撰写课题方案，进行课题申报。
第二阶段：理论研究阶段（2011、8—10月）。主要是采用全校老师自主申报的方式组建课题研究组；制订课题实施计划，确定分阶段研究任务及责任人；通过文献研究、专家指导、理论学习等方式，初步理清学科教学过程性价值的内涵意义，搜集整理省内外发挥学科教学过程性价值的相关策略和途径，为全面开展研究作好准备。
第三阶段：行动研究阶段（2011、11—2015、1）。主要是采用文献研究、行动研究、自主探索、案例分析、专家指导、观摩研讨、经验总结等方式，分学科分内容开展研究，并分别形成充分发挥学科教学过程性价值的录像课例、教学案例、课题论文等成果。
第四阶段：课题总结阶段（2015、2—2015、4）。主要是采用经验总结、专家指导等方式，对整个课题研究过程进行回顾、梳理和总结，撰写课题研究报告，汇编课题研究成果集。
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（五）主要观点与可能的创新之处
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1、强调确立过程思想，重视对教学过程的研究与创新，目标与内容、教与学的各个环节各项活动、学生学习评价等，都要克服重结果轻过程的现象，切实重视其过程的研究与创新。
2、强调通过优化教学过程，来充分发挥教学的过程性价值，使学科教学不只是追求认知目标的达成，更是追求认知、情感、能力的协调发展。
3、在学科教学过程中，以过程思想作为指导，不仅切实注重学科教学目标的达成，更充分认识、开发和发挥学科教学过程的育人作用，只有这样，才能真正实现学生素质全面发展的教育目标。
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（六）预期研究成果
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成果名称
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成果形式
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完成时间
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阶段成果（限5项）
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学科教学过程性价值的内涵意义
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论 文
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2012、6
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过程性价值开发与实施教学目标体系
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文 本
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2013、8
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过程性价值开展与实施教学案例集
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案 例
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2014、9
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过程性价值的开发和实施策略论文集
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论 文
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2014、12
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过程性价值开发与实施的教学资源库
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专题网站
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2015、1
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最终成果（限3项）
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本课题研究报告
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研究报告
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2015、3
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《论文案例选编》
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论文案例
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2015、3
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课题成果集
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文集光盘
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2015、3
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（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
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1、课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果：
经过多年的努力，学校已形成了良好的教科研团队，一批中青年科研骨干已脱颖而出，教育科研的氛围浓厚，科研已基本成为了许多教师的生存方式和生活习惯。课题组核心成员均为市、区级语文学科带头人或骨干教师，具有相当的理论水平，在“十五”“十一五”课题研究中均取得显著成绩。相关研究成果：
（1）全国级“十一五”少先队课题、全国“十一五”教育技术重点课题、省“十一五”教科研规划重点课题均已高质量结题，取得了较为丰硕的成果，获得了高度评价。
（2）“十一五”期间，课题组成员160余篇课题论文在全国及省市各级发表获奖。
（3）“十一五”期间，《金蝉脱壳》《大江保卫战》《认识平行线》《奇妙的图形密铺》《The seasons》《Unit 4 buying fruit》《我与消防》《我们的民风民俗》等50多节课在全国省市区获一二三等奖。
（4）“十一五”期间，学校先后被评为区教科研先进集体和教科研先进集体，张春方、范琴亚分别被评为市和区教科研先进个人。
2、主要参考文献：
（1）语文、数学、英语、音乐、美术、科学六科课程标准 北京师范大学出版社。
（2）《课堂教学论》袁金华、魏所康、朱川彬主编，江苏教育出版社，1996年12月第1版。
（3）《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年）。
（4）《用过程思想引领教学创新》 徐惠仁 2010年第10期《上海教育科研》。
（5）《课堂管理：值得研究的教学要素》 徐惠仁 2008年第2期《基础教育课程》。
（6）《提高学生自主探究活动水平的技术策略》 徐惠仁 2010年第6期《中学政治教学参考》。
3、完成课题的保障条件：
（1）研究资料：学校图书馆是省优秀中小学图书馆，馆藏图书达10万册，还建立了数字图书馆，拥有电子图书近5万余册。学校共有100多个互联网端口，建立了资源中心，全校30个班级已全部实现了“班班通”，并全部装配了电子交互白板。
（2）学校对于课题研究有相应的经费资助，所有课题组的活动经费由学校划拨，对于课题研究的成果将给予物质与精神的双重奖励。
（3）学校是省实验小学，市级现代教育技术实验学校，市级优秀教科研基地。
（4）学校将为课题核心组成员提供充足的研究时间保障。
（5）学校的研究条件达到有关规定的要求。
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