情境创设要有针对性
案例二：《分数初步认识》教学片断
师：有4个桃子。平均分给2个人，每人得到几个？
生：“啪——啪”（学生用两下整齐的掌声回答了问题）
师：有2个桃子。平均分给2个人，每人得到几个？
生：“啪”
师：只有一个桃子。平均分给2个人，每人得到几个？
（生面面相觑。突然有几个同学用右手指尖点了一下右手心，“半个”，还有的同学两手心相对并不合上，表示“半个”）
生：（不由自主地）半个。
师：对，半个。半个该怎样写呢？小朋友们，你能用自己喜欢的方法表示一个桃子的一半吗？
（有的同学接过老师手中的粉笔，跑到黑板前画图、写汉字，孩子们用不同的方式表示着自己心中的“一半”）
师：请刚才上去写的同学介绍一下自己的表示方法好吗？
……
小学数学教学中，从整数到分数的过渡，对于学生来说是认识上的一个飞跃。在本案例中，老师借助学生熟悉的生活引出分数知识，化抽象为具体、变枯燥为趣味，使学生体会到分数来源于生活。导入和展开所借助的情境自然流畅，所提供的材料又能更有利于学生在自主探索中寻找规律。
情境的创设要有利于学生通过观察和操作、猜想和验证、思考和分析、归纳和抽象等数学活动的开展，经历从实际问题到数学问题、从具体问题到抽象概念、从解决问题到进一步应用和拓展数学化的全过程，使学生头脑中的那些非正规的数学知识和数学体验上升发展为科学的结论。
毫无疑问，我们在数学教学中，材料和活动的情境创设应针对教学内容的特点，为实现教学目标服务。
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