教学设计	设计意图
一、互动对话，生成“千米”概念 1．回忆激活 谈话：我们已经认识了哪些常用的长度单位？用你喜欢的方式表示出1厘米、1分米、1米。 学生口答并以自己喜欢的方式比划出相应的长度 2．对号入座 给下面（）填上合适的长度单位。 橡皮长4（）。 学校跑道一圈长250（）。 常州到无锡的公路大约长60（）。 汽车每小时行75（）。 3．交流引新 探讨：常州到无锡的公路长度，为什么要用千米作单位？ 明确：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用“千米”作单位。 4．尝试读写 激活学生经验：你们知道“千米”的符号与读写方法吗？谁能给大家介绍介绍？ 5．生活举例：你在哪些地方见过或听说过千米？（课件出示图片）你知道每幅图片的含义吗？	·通过学生回忆相关长度单位，激活已有的知识经验，为新知学习打下伏笔。     ·学生选择合适的单位填空，使学生初步感知，千米是一个较长的长度计量单位，同时从身边事例引入，激发学生探究新知识的欲望。     ·学生并非空着脑袋进教室的，因而千米的读写可以激活学生已有经验储备，达成共识。 ·生活举例可以进一步调动学生已有经验，拓展感知对象。
二、实践体验，建构“1千米”概念 1．亲自实践——体验千米和米之间的进率 （1）猜测：千米在生活中应用比较广泛，那么1千米到底有多长呢？猜猜看！ 学生根据自己的经验进行猜测 （2）估计：我们学校跑道1圈大约是200米，你跑多少圈大约是1千米了呢？ （3）目测：大家到操场上去看一看100米有多长。 （4）体验：我们学校跑道走7圈大约是1千米，我们走一走，感受一下1千米的距离步行约用几分钟？ 交流：约用了15分钟左右。 （5）延伸：如果跑道一圈是250米，几圈是1千米？如果跑道一圈是400米，那么又是几圈才1千米呢？ （6）明确：1000米就是1千米，1千米也就是1000米。         2．拓展举例——进一步体验“1千米”的概念 （1）想一想：闭眼想象你所感觉的1千米长不长，有多长？ （2）找一找：从学校到附近什么地方大约是1千米？你还能在生活中找出相距大约是1千米的两地距离？ 学生相互估计猜测 （3）说一说：（教师可以相机点明）从常州泰富商厦到购物中心大约是1千米，购物中心到同济桥大约是1千米。……	·部分学生在之前已有1000米是1千米的进率经验，可以在此激活基础上引发他们探究与感受实际长度的兴趣。         ·结合学生身边事物首先感受100米的实际长度。 ·每个学生走一走，充分体验1千米的实际长度，建立一定的空间距离观念。   ·通过不同跑道长度的计算真切地感悟1千米的实际长度。     ·通过师生举例互动，进一步拓展1千米的外延，在1千米概念的建构与其生活实际中的长度间架起一座桥梁。
三、分层练习，在变式应用中深化认识 1．计算感知，加深认识 试做想想做做第1题 A．从小明家到哪里正好是1千米？ ·独立练习，学生描出1千米的长度；再交流。 B．从哪里到哪里也是1千米？ ·交流从哪里到哪里是1千米。 2．实际应用，促进迁移 试做想想做做第2题 ·学生独立完成，并说说怎样思考的。 明确：在现实生活中经常需要进行单位换算。 3．专项训练，熟练技能 完成想想做做第3题 交流明确基本换算方法 4．变式练习，沟通策略 完成想想做做第4、5题，同时想一想：不同的长度计量单位分别适用于哪些方面的长度计量？ 5．综合应用，提升能力 交流调查资料：课前调查的各种交通工具的一般时速分别是多少？结合自己切身体验，你想象一下如果超速有什么感觉？会有什么危害？ 明确：高速公路限速就是为了预防这些危险事件的发生，这就是“防患于未然”。所谓“宁停三分，不抢一秒”	·通过计算从多角度进一步感知1千米的长度是1000米，加深对1千米的认识。       ·在实际问题解决中感受米与千米之间进行换算的必要性与基本方法。   ·通过专项训练巩固顺逆向换算的基本方法。 ·通过联系实际的变式应用，沟通长度单位的认识，促进系统建构。     ·通过交流调查各种交通工具的一般时速及限速要求，让学生明白安全之于生命保护、健康促进的重要性，能向家庭及身边其他成员宣传其重要性。
四、总结延伸，激发后续学习探究欲望 1．今天学了什么知识？学习了有什么作用？ 2．继续体会感受1千米的长度，从你家到哪儿大约是1千米？ 3．从调查资料的交流，你又明白了那些道理？（安全对于每个人的重要性）	·通过学生交流，促进学习反思与自我建构。提升以数学眼光关注生活问题的素养、强化健康安全生活每一天的意识。