3月份研究小结
这个月我着重研究了“针对差异性，实施分层教学的教学策略”，通过研究本人有以下几点感受：
新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。为此，从课程目标到教材都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教学方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。
面对有差异的学生，我们应当最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学，进行教学目标分层、教学过程分层、布置作业分层、教学评估分层。从而，使每个学生都得到发展。
1、目标分层
教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。教师不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。同一年级同一班级的学生固然属于某个特定的类群，具有一些共同的特征。但是，我们还必须看到：组成这类群的每个学生都是独特的、有差异的。老师要注意学生的“共同性”，更要研究学生的“特殊性”。在认真钻研教材的基础上，结合学生实际分层制定目标，以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习成功的乐趣。我一般分为下限目标和上限目标。下限目标是要求全体学生必须达到的基本目标，上限目标则是发展目标。教学时，以学困生“吃得了”、优秀生“吃得饱”、中等生“跳一跳摘得到”为原则。下要保底，上不封顶，留有余地。既要有统一的教学活动，又要对学困生及时辅导，还要积极创造条件让优秀生冒尖露角，充分发挥他们的才智。
2、上课教学层次化策略。
课堂教学中要努力完成教学目标，同时要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以中等学生为基准，同时兼顾基础、能力两层，要注意调动基础、能力两层学生参与教学活动的比率，不至于受冷落。在教学过程中，不能认为有些难题课堂上不讲就是玩不成教学任务。一些难题，课堂上可以不讲，课后或研究性学习课上再给能力较高层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进、由易到难、由简到繁、逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。同时，在新知识的理解、应用等方面，要兼顾各层次学生的思维能力。根据这几年教学经验，一个60人的班级，大概有15人左右为优等生，10人左右为后进生，其余学生基本处于中等水平。课堂上，新授课的教学，我会多喊优等生回答问题，碰到技能方面的问题，多叫中等生板演，一些非常基础的题目，会给后进生机会，让他们获得一定程度的满足感。这样，在一趟堂新授课中，各阶段的学生都能兼顾。
3、备课教学层次化。
在备课过程中，我们可以考虑要求基础层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时主动求教于高层次的学习伙伴，带着疑问听课；中等学生初步理解和掌握预习内容，并据此完成练习题，遇到困难时，能自觉复习旧知识，能主动求教或帮助其他层次的学生；能力较高层学生深刻理解和掌握预习内容，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助其他层次的同学。一般来说，处于能力较高层的学生，给足时间给他们预习新知，他们往往能根据以往学习的旧知来推出新知，能达到教学的基本目标。只需稍加点拨，他们往往能深入其本质，自行解决难题。而处于中等的学生，在掌握新知的时候，需要先复习旧知，掌握旧知与新知的联系后，可以自学新知，完成基础题。但是，对于基础层的学生而言，他们探究能力比较弱。首先要对其旧知深入剖析，练习一部分旧知习题，再去讲解新知，才能对新知有所理解，但还处于表层理解，需要多练习，多评讲，再练习，才能达到中等学生的水平。
4、课后作业布置层次化。
课后布置多层次习题是分层教学不可缺少的环节。根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为3个层次：基础层学生做基础性作业(课后练习)，中等学生做基础性作业，同时配适量提高题(课后习题)，能力较高层学生做基础性作业和灵活、综合性的题目(课后复习题)。分层布置作业，并由学生选择适应自己的作业，充分调动了学生的学习积极性。对基础层学生来说，巩固了新知识，对新知识有了更深入的理解，获得一定程度的学习满足感。对中等学生而言，即达到巩固基础知识的目的，又能深化学习内容，在基础之上得到一些提高何再认识。对能力较高层的学生来讲，他们的基础得到进一步加强，并能在拓展思维空间方面得到必要的发展，以满足他们的探究需要。
分层异步教学融洽了师生关系，教师要根据学生层次不同采取不同的指导方式，要及时关注和了解学生，师生间增加了平等对话、真诚合作的机会。师生、生生之间共同探究，相互补充，平等分享学习成果，学生从而感受到人与人之间的尊重、信任、理解和宽容，形成积极的情感体验。
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