引领学生思考，让学生会想
智力活动的核心是思维，不仅要有“乐于思考”的习惯，还要有着“善于思考”的科学方法和能力。学生“乐于思考”问题要靠教师的激发和调动，而“善于思考”问题就是要有科学的思考方法。会科学地思考问题，才能正确地解决问题，它是一个人智力素质的具体表现。科学地思考问题不仅与人的知识水平的高低有关，而且还与思考问题的方法紧密相连。教学中，教师应加强思考方法的指导，让学生学会科学地思考问题，使智力素质得到提高。
小学数学应用题教学，是个令人头痛的难题，为了解决这个问题，我很重视教会学生善于分析、综合数量关系，把对已知和未知的数量进行分析，综合作为解答应用题思维训练的关键。而教学中，常用的解答应用题的基本思考方法有两种：分析法和综合法。为了让学生掌握好分析这一基本的思考方法，我设计了一个“想”的程序图。每当讲应用题时，就用小黑板出示程序图，让学生按照程序图的顺序去想，去做。程序图如下：
这是一道求（ ）的应用题。要求（ ），必须知道（ ）和（ ）。然后根据（ ）○（ ）=（ ）的数量关系式，算式是：（ ）
例如：一家工厂制造240台机器，原计划每天制造20台，实际8天就完成了任务，每天比原计划多制造多少台？
读题之后，学生就按照程序想，这是一道求相差数的应用题，要求实际每天比原计划每天多制造多少台，必须知道实际每天制造多少台和原计划每天制造多少台，然后根据“实际每天制造台数－原计划每天台数=相差台数”这一关系式，算式是：240÷8－20=10（台）。而以前曾有不少学生把此题误解为：240－20×8=80（台）。从中反映出学生：一没有仔细读题；二没有理清已知和未知数量之间的关系。自从有了这个思维模式后，学生解答应用题的思路清晰，方法正确。因此可见，有了正确思考方法，遇到问题就有解决的办法了。
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