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“认识千米”教学设计
教学内容
苏教版三年级下册P44~P46
教学目标
1. 在具体的生活情景中，感知千米的含义，初步建立1千米的长度观念。
2. 知道1千米=1000米，并能进行千米和米之间简单的单位换算。
3. 体会生活与数学的紧密联系，激发学生的学习兴趣，获得积极的数学情感和解决问题的能力。
教学重点
初步建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米，会进行简单的单位换算。
教学难点
建立1千米的长度观念。
教学准备
多媒体课件；课前让学生体验100米的长度。
学情分析
学生已经学习了长度单位米、分米、厘米和毫米的基础上，继续学习长度单位认识千米。由于千米是一个最大的长度单位，比较不容易感知1千米的长度，学生获得对1千米长度观念的认识也就显得尤为重要了，也是学习的难点。
课时安排
三年级数学下册第六单元第一课时
教学手段
教学前：需要学生去100米操场的跑道上走一走，记录走100米大约需要走几步，大约需要用多长时间。
1.教学中，加强学生的体验，学生在具体的生活情景中感悟知识。先复习和巩固学生原有的知识经验（已经学习过的长度单位），在此基础上，借助米这个长度单位来帮助学生理解，在测量一些较大的路程需要一个更大的长度单位，从而引出千米。
2.在认识千米时候，需要学生比划1米有多长，留下深刻印象，从而去想象10有多长，利用一根10长的绳子，帮助学生形成对10米长度的一个概念的理解。借助10米想象：2个10米，5个10米，10个10米有多长。
3.利用生活中学生熟悉的路程理解100米有多长。从而想象10个100米有多长，借助学生熟悉的操场跑道，理解1千米有多长。
4.用各种方法来帮助学生感觉1千米的长度：1千米需要走多少步；1千米需要走多长时间；生活中的1千米，是从太原火车站到五一广场的距离大约是1千米。
5.注意培养学生解决实际问题的能力。
板书设计
教学过程
一、复习导入
师：同学们，我们刚才在估计的时候用了哪个长度单位？
学生可能回答：米 （板书：“米”）
师：我们还学过哪些长度单位呢？
学生可能回答：分米、厘米、毫米 （板书：分米、厘米、毫米）
师：你们知道这么多的长度单位，那老师来考考你，好吗？你能比划出一毫米有多长吗？
学生可能回答：一个指甲盖的厚度
师：一厘米呢？
学生可能回答：一个食指的宽度
师：一分米呢？
学生可能回答：一拃的长度大约是一分米
师：一米呢？
学生可能回答：伸开双臂一庹的长度就是一米。
师：你们真了不起，能借助身体语言记住这些长度单位。
师：一条笔直的公路全长是130000米，你感觉怎么样？
学生可能回答：太长了
师：如果用千米来做单位，这条公路全长是130千米，相比较而言，哪一个长度单位更合适呢？
学生可能回答：千米
师：今天我们就一起来认识“千米”。（板书课题）
二、探究新知
师：有关“千米”你想知道些什么呢？
学生可能回答：1千米有多长？
“千米”一般用在什么地方？
1千米等于多少米？
（师随机板书：用在哪？进率？有多长？）
师：看来你们都是会学习的孩子，因为爱提问题的孩子才是会学习的孩子。今天我们就围绕你们提出的问题进行学习。
（一）初步感知“千米”
老师拍下了几个镜头，我们一起来看看。(出示图片，配音)
师：看了之后，千米给你留下了什么印象？
学生可能回答：“千米”很长
师：的确，“千米”是一个很大的长度单位。
生活当中你在哪见过“千米”呢？
学生可能回答：高速公路上，大桥上……
小结：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用“千米”作单位。
（二）认识“1千米”
1、师：1千米究竟有多长？你想知道吗？
学生可能回答：想
师：（播放门口的那条路）这是那里？
学生可能回答：校门口
师：对，就是我们学校门前的这条路，我们上学的必经之路，也是我们大家最熟悉的一条路，你知道它有多长吗？
学生可能回答：随意猜想
师：赵老师很佩服你的大胆猜测。
师：究竟是多长呢？赵老师来告诉大家吧，从校门口到西面的丁字路口大约是100米，同样，从校门口到东面的十字路口也大约是100米。那也就是这条路长大约是…
学生可能回答：200米
师：和你刚才的猜测比，怎样？
学生可能回答：太大了
师：你能想起门前的这条路吗？闭上眼睛想一想，那就是200米长。
学生可能回答：和老师一起想想。
师：记到脑子里了吗？
2、师：赵老师前几天都这里来的时候看到了一件很有意思的事情，就把它拍了下来，我们一起来看看。好吗？
（师一边播放录象一边讲解）
师：看到屏幕上那个黑点了吗，那是一个滑旱冰的学生，看，他从东面的丁字路口出发，走到校门口，走了多长？
学生可能回答：100米
师：看他经过校门口，又一直往西走，走到西面的路口，一共走了多少米？
学生可能回答：200米
师：他从东面一直走到西面是1个200米。我们来看看他一共要走多长，看他返回来了，沿着刚才走的那条路往回返，走到校门口，再继续往东，回到刚才的起点，走了（）个200米了？
学生可能回答：走了2个200米，也就是400米。
师：那我们看看，他还走吗？他又从东口出发了，来到校门口，一直走到了西口，现在一共走了（ ）个200米了。
学生可能回答：3个200米，就是600米
师：他是一个酷爱滑旱冰的孩子，他那天就是穿着妈妈给买的新旱冰鞋专门来练习的，看他又出发了，走到东口，一共走了（ ）个200米
学生可能回答：4个200米，就是800米
师：已经走了这么长了，他还没有停下来，看来要想技术好，的确是要下功夫来练习的。他已经走了4个200米了，他还在走，哦，停下来了，他一共走了（ ）个200米
学生可能回答：5个200米，就是1000米
师：是啊，他为了练好自己的技术在这条长200米的路上，走了5趟，我们一起来回顾一下他刚才走的这个过程。（他从东面的路口往西走，走到校门口，再一直往前走，走到西口，走了1个200米；再返回来回到起点，是2个200米；出发走到西口，3个200米，再回来，4个200米；再从起点走到西口，正好是5个200米，也就是1000米）
你能把他刚才走的长度记下来吗？写在纸上
学生可能回答：记下来
（请两个学生板书）
师：他们俩写出来的表示的长度一样吗？
学生可能回答：一样
师：那它们之间就可以用“=”来连接了。
师：观察两边有什么不同？
学生可能回答：单位不同，左边的单位是千米，右边的单位是米
师：看的很认真！左边是1个千米，右边是1000个1米。你能把这不同读出来吗？
学生可能回答：读
师：你可真有办法，你听出来他的方法了吗？
学生可能回答：在数字和单位之间停顿一下。
师：谁还能来读读，我们一起来读一读
那4千米等于多少呢？
学生可能回答：读完整，抢答
小结：千米与米之间的进率是1000，而我们以前学过的相邻的两个长度单位之间的进率是10，看来千米比米要大得多，1000个1米才是1千米呢。
（三）感受、体会“1千米”
1、 师：刚才我们知道了5个200米，就是1千米，那我们一开始上课时，估出来我们教室的宽约是10米，要（ ）个10米才是1千米呢？
学生可能回答：100个
师：100个教室连起来才是1千米，想一想，100个教室连起来那将会多壮观呀！
你伸开双臂大约是1米，（ ）个1米才是1千米呢？
学生可能回答：1000个
师：1000个学生伸开双臂拉起手来才是1千米，想一想，我们1000个人手拉手，一字排开，操场上一圈能站下吗？校门口那条路能站下吗？
学生可能回答：不行
师：那你想知道要是从校门口出发，我们这么多人拉起手来，能走到那吗？
学生可能回答：想
2、 师：那你跟着赵老师的镜头我们一起来看看。（播放录象）准备好了吗？
师：赵老师从校门口出发，向东走，走到头，右拐，上了迎泽大街，一直往西走，经过省委，到了迎泽桥头，看，我停下来了，大约走了1千米，我数了数，这1千米我大约走了2000步。想想，我们会排那么长呢！
师：赵老师还发现：从校门口出发，向西走，到丁字路口，右拐，出去到水西关南街，上了桃园北路，一直往北走，到桃园小学的门口，也大约是1千米，这1千米我是计时的，走1千米大约是12分钟。
师：知道1千米有多远了吗？你能估一估，你身边从那到那大约是1千米？
师：你怎么知道的？
学生可能回答：我大约走了15分钟
师：你真是个活学活用的孩子，刚学了的知识就用上了。
3、你知道吗？
从火车站到天龙大约有3千米
迎泽大街东起火车站，西到南寒西站，全长10千米
从太原火车站到晋祠公园大约是30千米
师：学到这里，你有什么收获？
学生可能回答：1千米很长，千米比米大得多……
小结：我们认识了“千米”这个新的长度单位，知道了1千米等于1000米，了解了1千米有多长。看来大家的收获还不小，我们学习数学就是为了解决生活中的问题，就用你学到的知识，来解决一些问题吧。
三、巩固应用
1.师：赵老师所在学校操场，200米一圈的跑道，思考1千米需要跑几圈？
2.小华学校操场，400米一圈的跑道，跑5圈，跑了多少米，又是多少千米？
3.简单的单位换算
4千米=（ ）米
3000米=（ ）千米
9千米=( )米
6000米=（ ）千米
学生独立完成，集体汇报，再读算式，同桌互相交流。
4.填上合适的长度单位
天安门城楼高约35（ ）
南京长江大桥长约7（ ）
沪宁高速公路全长约是274（ ）
这艘轮船的船体长约是125（ ）
四、全课总结
小结：今天我们又认识了哪个新朋友？（千米），我们一共学习了五个长度单位，分别是毫米、厘米、分米、米、千米，体会之间的区别与联系。
五、拓展延伸
资料显示：步行每小时5千米；骑自行车每小时15千米；做公交车每小时30千米以及轿车的行使速度，估计一下你家里学校大约有几千米？获得答案的同学，与老师和同学一起分享！
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“认识千米”教学设计
教学内容
苏教版三年级下册P44~P46
教学目标
1. 在具体的生活情景中，感知千米的含义，初步建立1千米的长度观念。
2. 知道1千米=1000米，并能进行千米和米之间简单的单位换算。
3. 体会生活与数学的紧密联系，激发学生的学习兴趣，获得积极的数学情感和解决问题的能力。
教学重点
初步建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米，会进行简单的单位换算。
教学难点
建立1千米的长度观念。
教学准备
多媒体课件；课前让学生体验100米的长度。
学情分析
学生已经学习了长度单位米、分米、厘米和毫米的基础上，继续学习长度单位认识千米。由于千米是一个最大的长度单位，比较不容易感知1千米的长度，学生获得对1千米长度观念的认识也就显得尤为重要了，也是学习的难点。
课时安排
三年级数学下册第六单元第一课时
教学手段
教学前：需要学生去100米操场的跑道上走一走，记录走100米大约需要走几步，大约需要用多长时间。
1.教学中，加强学生的体验，学生在具体的生活情景中感悟知识。先复习和巩固学生原有的知识经验（已经学习过的长度单位），在此基础上，借助米这个长度单位来帮助学生理解，在测量一些较大的路程需要一个更大的长度单位，从而引出千米。
2.在认识千米时候，需要学生比划1米有多长，留下深刻印象，从而去想象10有多长，利用一根10长的绳子，帮助学生形成对10米长度的一个概念的理解。借助10米想象：2个10米，5个10米，10个10米有多长。
3.利用生活中学生熟悉的路程理解100米有多长。从而想象10个100米有多长，借助学生熟悉的操场跑道，理解1千米有多长。
4.用各种方法来帮助学生感觉1千米的长度：1千米需要走多少步；1千米需要走多长时间；生活中的1千米，是从太原火车站到五一广场的距离大约是1千米。
5.注意培养学生解决实际问题的能力。
教学过程
一、复习导入
师：同学们，我们刚才在估计的时候用了哪个长度单位？
学生可能回答：米 （板书：“米”）
师：我们还学过哪些长度单位呢？
学生可能回答：分米、厘米、毫米 （板书：分米、厘米、毫米）
师：你们知道这么多的长度单位，那老师来考考你，好吗？你能比划出一毫米有多长吗？
学生可能回答：一个指甲盖的厚度
师：一厘米呢？
学生可能回答：一个食指的宽度
师：一分米呢？
学生可能回答：一拃的长度大约是一分米
师：一米呢？
学生可能回答：伸开双臂一庹的长度就是一米。
师：你们真了不起，能借助身体语言记住这些长度单位。
师：一条笔直的公路全长是130000米，你感觉怎么样？
学生可能回答：太长了
师：如果用千米来做单位，这条公路全长是130千米，相比较而言，哪一个长度单位更合适呢？
学生可能回答：千米
师：今天我们就一起来认识“千米”。（板书课题）
二、探究新知
师：有关“千米”你想知道些什么呢？
学生可能回答：1千米有多长？
“千米”一般用在什么地方？
1千米等于多少米？
（师随机板书：用在哪？进率？有多长？）
师：看来你们都是会学习的孩子，因为爱提问题的孩子才是会学习的孩子。今天我们就围绕你们提出的问题进行学习。
（一）初步感知“千米”
老师拍下了几个镜头，我们一起来看看。(出示图片，配音)
师：看了之后，千米给你留下了什么印象？
学生可能回答：“千米”很长
师：的确，“千米”是一个很大的长度单位。
生活当中你在哪见过“千米”呢？
学生可能回答：高速公路上，大桥上……
小结：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用“千米”作单位。
（二）认识“1千米”
1、师：1千米究竟有多长？你想知道吗？
学生可能回答：想
师：（播放门口的那条路）这是那里？
学生可能回答：校门口
师：对，就是我们学校门前的这条路，我们上学的必经之路，也是我们大家最熟悉的一条路，你知道它有多长吗？
学生可能回答：随意猜想
师：赵老师很佩服你的大胆猜测。
师：究竟是多长呢？赵老师来告诉大家吧，从校门口到西面的丁字路口大约是100米，同样，从校门口到东面的十字路口也大约是100米。那也就是这条路长大约是…
学生可能回答：200米
师：和你刚才的猜测比，怎样？
学生可能回答：太大了
师：你能想起门前的这条路吗？闭上眼睛想一想，那就是200米长。
学生可能回答：和老师一起想想。
师：记到脑子里了吗？
2、师：赵老师前几天都这里来的时候看到了一件很有意思的事情，就把它拍了下来，我们一起来看看。好吗？
（师一边播放录象一边讲解）
师：看到屏幕上那个黑点了吗，那是一个滑旱冰的学生，看，他从东面的丁字路口出发，走到校门口，走了多长？
学生可能回答：100米
师：看他经过校门口，又一直往西走，走到西面的路口，一共走了多少米？
学生可能回答：200米
师：他从东面一直走到西面是1个200米。我们来看看他一共要走多长，看他返回来了，沿着刚才走的那条路往回返，走到校门口，再继续往东，回到刚才的起点，走了（）个200米了？
学生可能回答：走了2个200米，也就是400米。
师：那我们看看，他还走吗？他又从东口出发了，来到校门口，一直走到了西口，现在一共走了（ ）个200米了。
学生可能回答：3个200米，就是600米
师：他是一个酷爱滑旱冰的孩子，他那天就是穿着妈妈给买的新旱冰鞋专门来练习的，看他又出发了，走到东口，一共走了（ ）个200米
学生可能回答：4个200米，就是800米
师：已经走了这么长了，他还没有停下来，看来要想技术好，的确是要下功夫来练习的。他已经走了4个200米了，他还在走，哦，停下来了，他一共走了（ ）个200米
学生可能回答：5个200米，就是1000米
师：是啊，他为了练好自己的技术在这条长200米的路上，走了5趟，我们一起来回顾一下他刚才走的这个过程。（他从东面的路口往西走，走到校门口，再一直往前走，走到西口，走了1个200米；再返回来回到起点，是2个200米；出发走到西口，3个200米，再回来，4个200米；再从起点走到西口，正好是5个200米，也就是1000米）
你能把他刚才走的长度记下来吗？写在纸上
学生可能回答：记下来
（请两个学生板书）
师：他们俩写出来的表示的长度一样吗？
学生可能回答：一样
师：那它们之间就可以用“=”来连接了。
师：观察两边有什么不同？
学生可能回答：单位不同，左边的单位是千米，右边的单位是米
师：看的很认真！左边是1个千米，右边是1000个1米。你能把这不同读出来吗？
学生可能回答：读
师：你可真有办法，你听出来他的方法了吗？
学生可能回答：在数字和单位之间停顿一下。
师：谁还能来读读，我们一起来读一读
那4千米等于多少呢？
学生可能回答：读完整，抢答
小结：千米与米之间的进率是1000，而我们以前学过的相邻的两个长度单位之间的进率是10，看来千米比米要大得多，1000个1米才是1千米呢。
（三）感受、体会“1千米”
1、 师：刚才我们知道了5个200米，就是1千米，那我们一开始上课时，估出来我们教室的宽约是10米，要（ ）个10米才是1千米呢？
学生可能回答：100个
师：100个教室连起来才是1千米，想一想，100个教室连起来那将会多壮观呀！
你伸开双臂大约是1米，（ ）个1米才是1千米呢？
学生可能回答：1000个
师：1000个学生伸开双臂拉起手来才是1千米，想一想，我们1000个人手拉手，一字排开，操场上一圈能站下吗？校门口那条路能站下吗？
学生可能回答：不行
师：那你想知道要是从校门口出发，我们这么多人拉起手来，能走到那吗？
学生可能回答：想
2、 师：那你跟着赵老师的镜头我们一起来看看。（播放录象）准备好了吗？
师：赵老师从校门口出发，向东走，走到头，右拐，上了迎泽大街，一直往西走，经过省委，到了迎泽桥头，看，我停下来了，大约走了1千米，我数了数，这1千米我大约走了2000步。想想，我们会排那么长呢！
师：赵老师还发现：从校门口出发，向西走，到丁字路口，右拐，出去到水西关南街，上了桃园北路，一直往北走，到桃园小学的门口，也大约是1千米，这1千米我是计时的，走1千米大约是12分钟。
师：知道1千米有多远了吗？你能估一估，你身边从那到那大约是1千米？
师：你怎么知道的？
学生可能回答：我大约走了15分钟
师：你真是个活学活用的孩子，刚学了的知识就用上了。
3、你知道吗？
从火车站到天龙大约有3千米
迎泽大街东起火车站，西到南寒西站，全长10千米
从太原火车站到晋祠公园大约是30千米
师：学到这里，你有什么收获？
学生可能回答：1千米很长，千米比米大得多……
小结：我们认识了“千米”这个新的长度单位，知道了1千米等于1000米，了解了1千米有多长。看来大家的收获还不小，我们学习数学就是为了解决生活中的问题，就用你学到的知识，来解决一些问题吧。
三、巩固应用
1.师：赵老师所在学校操场，200米一圈的跑道，思考1千米需要跑几圈？
2.小华学校操场，400米一圈的跑道，跑5圈，跑了多少米，又是多少千米？
3.简单的单位换算
4千米=（ ）米
3000米=（ ）千米
9千米=( )米
6000米=（ ）千米
学生独立完成，集体汇报，再读算式，同桌互相交流。
4.填上合适的长度单位
天安门城楼高约35（ ）
南京长江大桥长约7（ ）
沪宁高速公路全长约是274（ ）
这艘轮船的船体长约是125（ ）
四、全课总结
小结：今天我们又认识了哪个新朋友？（千米），我们一共学习了五个长度单位，分别是毫米、厘米、分米、米、千米，体会之间的区别与联系。
五、拓展延伸
资料显示：步行每小时5千米；骑自行车每小时15千米；做公交车每小时30千米以及轿车的行使速度，估计一下你家里学校大约有几千米？获得答案的同学，与老师和同学一起分享！
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“认识千米”教学设计
教学内容
苏教版三年级下册P44~P46
教学目标
1. 在具体的生活情景中，感知千米的含义，初步建立1千米的长度观念。
2. 知道1千米=1000米，并能进行千米和米之间简单的单位换算。
3. 体会生活与数学的紧密联系，激发学生的学习兴趣，获得积极的数学情感和解决问题的能力。
教学重点
初步建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米，会进行简单的单位换算。
教学难点
建立1千米的长度观念。
教学准备
多媒体课件；课前让学生体验100米的长度。
学情分析
学生已经学习了长度单位米、分米、厘米和毫米的基础上，继续学习长度单位认识千米。由于千米是一个最大的长度单位，比较不容易感知1千米的长度，学生获得对1千米长度观念的认识也就显得尤为重要了，也是学习的难点。
课时安排
三年级数学下册第六单元第一课时
教学手段
教学前：需要学生去100米操场的跑道上走一走，记录走100米大约需要走几步，大约需要用多长时间。
1.教学中，加强学生的体验，学生在具体的生活情景中感悟知识。先复习和巩固学生原有的知识经验（已经学习过的长度单位），在此基础上，借助米这个长度单位来帮助学生理解，在测量一些较大的路程需要一个更大的长度单位，从而引出千米。
2.在认识千米时候，需要学生比划1米有多长，留下深刻印象，从而去想象10有多长，利用一根10长的绳子，帮助学生形成对10米长度的一个概念的理解。借助10米想象：2个10米，5个10米，10个10米有多长。
3.利用生活中学生熟悉的路程理解100米有多长。从而想象10个100米有多长，借助学生熟悉的操场跑道，理解1千米有多长。
4.用各种方法来帮助学生感觉1千米的长度：1千米需要走多少步；1千米需要走多长时间；生活中的1千米，是从太原火车站到五一广场的距离大约是1千米。
5.注意培养学生解决实际问题的能力。
板书设计
教学过程
一、复习导入
师：同学们，我们刚才在估计的时候用了哪个长度单位？
学生可能回答：米 （板书：“米”）
师：我们还学过哪些长度单位呢？
学生可能回答：分米、厘米、毫米 （板书：分米、厘米、毫米）
师：你们知道这么多的长度单位，那老师来考考你，好吗？你能比划出一毫米有多长吗？
学生可能回答：一个指甲盖的厚度
师：一厘米呢？
学生可能回答：一个食指的宽度
师：一分米呢？
学生可能回答：一拃的长度大约是一分米
师：一米呢？
学生可能回答：伸开双臂一庹的长度就是一米。
师：你们真了不起，能借助身体语言记住这些长度单位。
师：一条笔直的公路全长是130000米，你感觉怎么样？
学生可能回答：太长了
师：如果用千米来做单位，这条公路全长是130千米，相比较而言，哪一个长度单位更合适呢？
学生可能回答：千米
师：今天我们就一起来认识“千米”。（板书课题）
二、探究新知
师：有关“千米”你想知道些什么呢？
学生可能回答：1千米有多长？
“千米”一般用在什么地方？
1千米等于多少米？
（师随机板书：用在哪？进率？有多长？）
师：看来你们都是会学习的孩子，因为爱提问题的孩子才是会学习的孩子。今天我们就围绕你们提出的问题进行学习。
（一）初步感知“千米”
老师拍下了几个镜头，我们一起来看看。(出示图片，配音)
师：看了之后，千米给你留下了什么印象？
学生可能回答：“千米”很长
师：的确，“千米”是一个很大的长度单位。
生活当中你在哪见过“千米”呢？
学生可能回答：高速公路上，大桥上……
小结：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用“千米”作单位。
（二）认识“1千米”
1、师：1千米究竟有多长？你想知道吗？
学生可能回答：想
师：（播放门口的那条路）这是那里？
学生可能回答：校门口
师：对，就是我们学校门前的这条路，我们上学的必经之路，也是我们大家最熟悉的一条路，你知道它有多长吗？
学生可能回答：随意猜想
师：赵老师很佩服你的大胆猜测。
师：究竟是多长呢？赵老师来告诉大家吧，从校门口到西面的丁字路口大约是100米，同样，从校门口到东面的十字路口也大约是100米。那也就是这条路长大约是…
学生可能回答：200米
师：和你刚才的猜测比，怎样？
学生可能回答：太大了
师：你能想起门前的这条路吗？闭上眼睛想一想，那就是200米长。
学生可能回答：和老师一起想想。
师：记到脑子里了吗？
2、师：赵老师前几天都这里来的时候看到了一件很有意思的事情，就把它拍了下来，我们一起来看看。好吗？
（师一边播放录象一边讲解）
师：看到屏幕上那个黑点了吗，那是一个滑旱冰的学生，看，他从东面的丁字路口出发，走到校门口，走了多长？
学生可能回答：100米
师：看他经过校门口，又一直往西走，走到西面的路口，一共走了多少米？
学生可能回答：200米
师：他从东面一直走到西面是1个200米。我们来看看他一共要走多长，看他返回来了，沿着刚才走的那条路往回返，走到校门口，再继续往东，回到刚才的起点，走了（）个200米了？
学生可能回答：走了2个200米，也就是400米。
师：那我们看看，他还走吗？他又从东口出发了，来到校门口，一直走到了西口，现在一共走了（ ）个200米了。
学生可能回答：3个200米，就是600米
师：他是一个酷爱滑旱冰的孩子，他那天就是穿着妈妈给买的新旱冰鞋专门来练习的，看他又出发了，走到东口，一共走了（ ）个200米
学生可能回答：4个200米，就是800米
师：已经走了这么长了，他还没有停下来，看来要想技术好，的确是要下功夫来练习的。他已经走了4个200米了，他还在走，哦，停下来了，他一共走了（ ）个200米
学生可能回答：5个200米，就是1000米
师：是啊，他为了练好自己的技术在这条长200米的路上，走了5趟，我们一起来回顾一下他刚才走的这个过程。（他从东面的路口往西走，走到校门口，再一直往前走，走到西口，走了1个200米；再返回来回到起点，是2个200米；出发走到西口，3个200米，再回来，4个200米；再从起点走到西口，正好是5个200米，也就是1000米）
你能把他刚才走的长度记下来吗？写在纸上
学生可能回答：记下来
（请两个学生板书）
师：他们俩写出来的表示的长度一样吗？
学生可能回答：一样
师：那它们之间就可以用“=”来连接了。
师：观察两边有什么不同？
学生可能回答：单位不同，左边的单位是千米，右边的单位是米
师：看的很认真！左边是1个千米，右边是1000个1米。你能把这不同读出来吗？
学生可能回答：读
师：你可真有办法，你听出来他的方法了吗？
学生可能回答：在数字和单位之间停顿一下。
师：谁还能来读读，我们一起来读一读
那4千米等于多少呢？
学生可能回答：读完整，抢答
小结：千米与米之间的进率是1000，而我们以前学过的相邻的两个长度单位之间的进率是10，看来千米比米要大得多，1000个1米才是1千米呢。
（三）感受、体会“1千米”
1、 师：刚才我们知道了5个200米，就是1千米，那我们一开始上课时，估出来我们教室的宽约是10米，要（ ）个10米才是1千米呢？
学生可能回答：100个
师：100个教室连起来才是1千米，想一想，100个教室连起来那将会多壮观呀！
你伸开双臂大约是1米，（ ）个1米才是1千米呢？
学生可能回答：1000个
师：1000个学生伸开双臂拉起手来才是1千米，想一想，我们1000个人手拉手，一字排开，操场上一圈能站下吗？校门口那条路能站下吗？
学生可能回答：不行
师：那你想知道要是从校门口出发，我们这么多人拉起手来，能走到那吗？
学生可能回答：想
2、 师：那你跟着赵老师的镜头我们一起来看看。（播放录象）准备好了吗？
师：赵老师从校门口出发，向东走，走到头，右拐，上了迎泽大街，一直往西走，经过省委，到了迎泽桥头，看，我停下来了，大约走了1千米，我数了数，这1千米我大约走了2000步。想想，我们会排那么长呢！
师：赵老师还发现：从校门口出发，向西走，到丁字路口，右拐，出去到水西关南街，上了桃园北路，一直往北走，到桃园小学的门口，也大约是1千米，这1千米我是计时的，走1千米大约是12分钟。
师：知道1千米有多远了吗？你能估一估，你身边从那到那大约是1千米？
师：你怎么知道的？
学生可能回答：我大约走了15分钟
师：你真是个活学活用的孩子，刚学了的知识就用上了。
3、你知道吗？
从火车站到天龙大约有3千米
迎泽大街东起火车站，西到南寒西站，全长10千米
从太原火车站到晋祠公园大约是30千米
师：学到这里，你有什么收获？
学生可能回答：1千米很长，千米比米大得多……
小结：我们认识了“千米”这个新的长度单位，知道了1千米等于1000米，了解了1千米有多长。看来大家的收获还不小，我们学习数学就是为了解决生活中的问题，就用你学到的知识，来解决一些问题吧。
三、巩固应用
1.师：赵老师所在学校操场，200米一圈的跑道，思考1千米需要跑几圈？
2.小华学校操场，400米一圈的跑道，跑5圈，跑了多少米，又是多少千米？
3.简单的单位换算
4千米=（ ）米
3000米=（ ）千米
9千米=( )米
6000米=（ ）千米
学生独立完成，集体汇报，再读算式，同桌互相交流。
4.填上合适的长度单位
天安门城楼高约35（ ）
南京长江大桥长约7（ ）
沪宁高速公路全长约是274（ ）
这艘轮船的船体长约是125（ ）
四、全课总结
小结：今天我们又认识了哪个新朋友？（千米），我们一共学习了五个长度单位，分别是毫米、厘米、分米、米、千米，体会之间的区别与联系。
五、拓展延伸
资料显示：步行每小时5千米；骑自行车每小时15千米；做公交车每小时30千米以及轿车的行使速度，估计一下你家里学校大约有几千米？获得答案的同学，与老师和同学一起分享！
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