《数学课程标准》中指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此，就有必要在课堂上构建对话平台。课堂对话是指对话主体在彼此交往过程中认知、情感、态度及价值等方面进行交流与碰撞、沟通与合作、激发与感染的过程，是一种致力于相互理解、相互协作、相互共生、相互促进的过程，是对话双方从各自的经验出发所达成的一种认知视界的融合。

一、营造对话氛围，产生自主意识
    对话首先为老师和学生创建了一种自由、和谐的心理氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在合作、探索的情景中获取基础知识和思维方法。课堂上我对学生提倡“两个欢迎”和“六个允许”。“两个欢迎”即欢迎学生质疑、争辩；“六个允许”即回答错了允许重答、回答得不完整允许补充、不明白的问题允许发问、没想好的问题允许再想、不同的意见允许争论、老师错了允许提意见。这样不仅唤起了学生的主体意识，教学气氛活跃，学生的思想解放，求知欲望盛，敢想、敢说、敢做，乐于发现自己的见解，勇于大胆创新，更能使学生产生探求自主创新的心理愿望和性格特征。在这样一个有疑问、有迷惆、有争论的课堂上，师生双方都处于心理愉悦而思维活跃的情景之中，每个学生的学习兴趣和主动意识都得以长久的保持，做到乐学，主动地学，使数学课堂教学呈现出“想学”、“会学”、“能学”的积极状态。

二、凸显学习目标，形成多元互动
　　自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。作为自主学习的有形载体，合作学习和情境表演为自主学习注入了强大的动力。
   首先，合作学习能调动学生多种感官，是确保学生主体地位得以发挥的重要方法。每个学生在课堂上都有表现的机会是非常困难的，而合作学习在组织形式上给予了学生更大的自由活动时空和更多的交流机会。所以课堂上倡导在自学、自悟基础上进行各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，不仅使学生有所发现，学有所得，而且利于培养他们的合作精神和协作能力，逐步养成“客观地认识自我，真诚地欣赏别人”的良好心态。其次，情境表演也是一种很好地让学生进行自主学习的形式。低年级学生的学习大多以无意识和形象思维为主，他们好奇、好胜，注意的稳定性与持久性较差，因此，数学教学的设计更要富有情趣，要灵活多样，要富有挑战性，要让学生在愉快的氛围和情境中感受学习的乐趣。如在教学《认钟表》一课时，为了及时巩固学生对大约几时的认识，我设计了一个乖乖猴和笨笨猪的情境表演： A、看，大约早上几时？（6时）喊笨笨猪：“嗨，快起床吧！” 嘟着小嘴说：“再睡一会儿吧。”B、大约上午几时？（7时）乖乖猴说：“我们一起去上学吧！” 笨笨猪嘟着嘴说：“再玩一会儿吧！”C、大约中午几时？（12时）乖乖猴说：“我们一起去教室做作业吧！” 笨笨猪嘟着嘴说：“再玩一会儿吧！”D、大约下午几时？（3时）乖乖猴说：“我们一起去劳动吧！” 笨笨猪还是嘟着嘴说：“再玩一会儿吧！”E、大约晚上几时？（8时）乖乖猴进入了甜蜜的梦乡，笨笨猪还在忙着赶作业呢！通过生生之间、师生之间入情入境的对话，学生很容易就掌握了大约几时，同时又潜移默化地接受了按规律作息、珍惜时间的思想品德教育。
    三、反思对话成果，提升自主能力
    为了保障学习自主的全方位性，为了保障学习效果的最优化，在学习活动中，根据学生的年龄特征，循序渐进地对学生进行指导与训练，指导学生掌握正确的学习方法，是学生获取知识的金钥匙，是小学生自主发展的关键。教学中，我尝试摸索出了“探究——反思——再探究”的教学模式。在经过一段时间的探究以后，教师要善于为学生创设行为上和思维上的“空白”，让他们有更多的时间来逐渐内化知识。

自我反思是自主学习的重要保障，否则一切将徒有形式，失去自主学习的根本意义。学生通过自主的尝试、体验、实践、主动地发现问题、解决问题，既实现了对认知结构的重组和改造，获得知识，形成能力，掌握方法，又体验到失败的痛苦和成功的欢乐，有利于他们态度、情感的发展和价值观的形成。教师要在对传统模式的解读中，敢于表现共建精神家园过程中的思想个性，致力于让学生独立思考，自主安排时间，对自己学习进行检查，并能使学生最终能根据学生自己的薄弱环节选择练习项目进行自我补救、自我监督、自我提高。
    对话的特征是“互动”，对话的过程是“互惠”，对话的结果是促进了学生自主知识结构的快速构建。所以说集师生智慧对话的数学教学是智慧的、精彩的！此种理念模式的建立，使教师与学生在教学活动中都有积极情感的投入，都有内在动力的支持，使数学教学从封闭走向开放，从预设走向生成，充满了无穷的可能性，洋溢着生命的色彩，富有活力与魅力。