关注动态生成  构建真实有效的数学课堂

凡事预则立，不预则废。预设和生成是相辅相成、相得益彰的。预设应着眼于生成，生成指导预设，有高质量的预设，就有十分精彩的生成。预设越充分、越科学，生成就越有效。

行进在课程改革的路上，预设和生成走进了我们的课堂教学，怎样有效地促进了预设向生成的转化，从而促进了学生的生成学习。

一、以生成为本，预设生成

（1）关注学生的已有经验

美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们教师应真正的关注儿童的经验，根据课堂的生成性，及时的调整了教学切实执行的教学预设，如教学《圆的周长》一课的教学中我们可以清晰地看到：学生在学习新知之前，已经有了相当丰富的生活经验和实践积累。关键在于教师如何了解学生的这些已有的经验作为学生学习的起点，善于取舍教学环节，调整教学顺序，顺着学生的思路安排教学顺序，确定哪些知识应该重点讲，哪些知识可以略讲甚至不讲。紧紧把握教学重点，突破难点，提供更多的空间和时间，让学生积极探索，从而减少无效学习，提高课堂教学效率。

（2）创设情境，促进生成

教师要创设真实有趣、自主探索的学习情境，使学生在一个宽松、活跃、积极的氛围中，主动建构知识体系，课堂教学在动态中生成。在《面积、面积单位》统一面积单位这一知识点的教学中，教师设计了3次比较面积大小的情境：（1）比较黑板面与课桌面，观察法。（2）比较数学书与练习本，重叠法。（3）比较面积接近的一个长方形与正方形，拼摆测量法。在进行第三次比较时，大部分学生在比较、争论中达成共识，用同样大小的小正方形去拼摆，长方形上可以摆8个小正方形，正方形上可以摆9个小正方形，可以看出正方形面积大，从而引入统一面积单位的概念。这时还有的学生提出要用格尺量的方法，还有的要用剪的方法。学生想的方法，就是创造性思维的表现。教师的职责是保护学生创造性思维得以发展，不能将其扼杀，那就剪一剪、量一量。在实践中，学生发现量完之后，他们只会算出周长，而周长却相等，这个方法不行。用剪的方法，先把两个图形重叠，剪掉长方形比正方形长的一块，在和没有重叠的正方形的一部分比较，发现正方形面积大。教师：那你认为哪种方法好呢？得出还是统一面积单位比较简单。这时虽耽误一些时间，但是我认为是值得的，因为学生的动手实践能力得到了发挥，而且找到了最好的方法。

（3）关注学生的情感体验，促进生成

有效生成看似未曾预约，其实却往往寓于独具匠心的预设之中。预设下的生成让课堂水到渠成，非预设下的生成有的可能让我们把握不住教学的走向，完不成教学任务，有的却让我们的课堂为之一亮，焕发出生命活力。这正是我们所期待的有效生成。作为教师，要真诚倾听学生课堂上的声音，要善于察言观色，仔细揣摩学生课堂上的言行举止。如教学《圆柱体的认识》时，在学生知道了圆柱体的特征之后，我让学生说说圆柱体与长方体的区别。长方体有顶点，圆柱没有顶点，圆柱能滚动长方体不能滚动等，学生说得热火朝天。这时我发现有个学生把书卷成圆柱体状当成水杯模仿喝水的动作。我想，他肯定有新发现，就让他说说自己的想法。他说我发现圆柱体的杯子能喝水，长方体的杯子不能喝水，喝水时水就顺着嘴两边流出来了，所以杯子都做成圆柱体的。听他这么一说，大家都笑了，这一美妙的生成就是我认真观察的结果。

（4）呵护生成，提高课堂教学效果
      苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生的不知不觉中作出相应的变动。”在课堂教学中，师生互动，生生互动，会产生许多信息，这些信息有些很有创见、极有价值，甚至一些不和谐的信息也能生成很有用的价值，这就需要教师要甄别吸取快速整合，在不知不觉中使课堂的“节外生枝”，变为“锦上添花”。如在学习《轴对称图形》一节时，当很多同学正确认识正方形、长方形、菱形都是轴对称图形后，我问所有的平行四边形是否都为轴对称图形？很多同学认为“是”。理由是“折叠后可以互相重合”，我说：“平行四边形折叠后不会重合。”很多同学不以为然，立即议论纷纷。如何让学生更好理解，这时，忽然发现一个学生没有在议论而在做“小动作”，仔细一看，这个学生在玩弄平行四边形的小纸片，并转来转去，看是否重合。这情景给了我一个极大的启发：何不让学生折叠平行四边形纸片来验证。于是，等学生议论一番后，我说：“同学们不知平行四边形是否为轴对称图形，可以用小纸片先做成一个平行四边形，然后对折或撕去一半，看两部分是否重合？”这时学生忙碌开了。一会儿，做“小动作”那位同学发言：“我把撕成的纸片反转后，两片纸重合了。”接着有几个同学也这样发言，到此课堂暂时僵持。我说：“同学们看一下课本上对轴对称图形意义描述的一段话。”同学们看后豁然开朗，轴对称图形是“对折”不是“翻转”，至此，同学们完全知道了轴对称图形的意义了。学习这个概念时，做小动作学生的意外信息，给了我灵感，致使课堂精彩生成。这个生成极大地提高了学生的学习效果。　　

心得体会：预设和生成也遵循对立与统一的基本规律，着力预设是教师的职责，关注生成，正确处理，引领发展是对教师的挑战。相信在我们的不断学习、实践、反思中，让预设成为生成的支撑点，让预设在生成中升华。预设和生成会成为课堂教学中一道亮丽的风景线。