情境创设要有趣味性。
案例三：《认图形》教学片断
师：小朋友，请你们听一听声音，猜一猜是什么啊？（多媒体出示火车的声音）这列火车是用积木搭的，用这列火车带着小朋友们和老师去游玩，交一些好朋友。但必须先得把这列火车搭出来。
（学生分组搭火车）
师：搭好后观察，用上了哪些形状的积木？
生：圆柱、长方体、正方体……
本案例通过创设一个问题情境，用学生感兴趣的搭积木游戏导入新课，让学生在课始就进入知识的探究中，自觉的参与到学习中去。
课程标准要求我们关注学生的兴趣和经验，展现数学知识的形成过程，努力为学生提供生动活泼的学习材料和问题情境。对小学生来说，创设能引起学生兴趣的情境，从情境中引出问题显得尤为重要。
情境的创设都是以学生感兴趣的事件为背景创设问题情境，来激发学生自主探究的愿望。进而促使学生带着问题乐意、自觉地以主人翁的态度积极参与到学习的全过程之中，使情境的创设充分发挥了既满足学生的学习欲望，又能学好数学知识增强学习能力的作用。
数学教学不仅要关注知识和技能、过程和方法，还要关注学生的情感态度和价值观。情境创设的材料与活动应尽量新颖有趣。对材料或活动的直接兴趣，能有效地激发学生的学习动机，唤起学生强烈的情感体验。
四、 情境创设要有思考性。
案例四：《约数和倍数的意义》课堂结尾设计
师：下课前，我们一起玩一个游戏好不好？平时，老师宣布下课，同学们都一起走出教室。今天，请同学们按要求离开教师。老师出示一张数字卡片，如果你的学号数能被卡片上的数整除，你就可以走出教室。
（游戏开始，老师出示第一张卡片2，学号是2的倍数的同学走上讲台，依次说出一句话后离开教室。当学生们跃跃欲试的时候，老师出示了第二张卡片0.5，这时有3位同学一下子冲到讲台前，见其他同学没有动，想了想，又走回了自己的座位。老师让学生讨论；他们为什么又走了回去？学生结合整除应具备的条件，说明了理由。接着，老师出示卡片3和5，学生按同样要求）依次走出教室。最后，还剩下学号是1，7，11，13，17，19，23，29，31，37的10位同学。）
师：你为什么不走呀？
生：因为我的学号数不能被那些整数整除。
师：老师这里只剩下一张卡片了，怎么办？
生；老师你给个“1”，我们剩下的同学就都可以走出教室了。
师：为什么？
生：因为任何自然数都能被1整除，任何自然数都是1的倍数。
1是任何自然数的约数。
师：如果老师第一张卡片就是1，哪些同学可以走出去？
生：全班同学都可以走。
（老师拿出一张大大的1，笑着请最后一部分同学走出教室。）
这堂课的结尾的教学，通过“动脑筋走出教室”的游戏情境结束，再次激发了学生原有的学习兴趣，激起了学生的又一次思维的高潮，巩固了所学知识，增强了学生强烈的参与意识，培养了学生的创新思维能力，也树立了学生敢于探索的勇气和信心，情境的创设达到了事半功倍的效果。这样的教学，也正如一条龙画完了，最后的“点睛之笔”一样，只有他这一笔点好了，整条龙才显得活灵活现；才能给学生留下难忘的回忆，使学生感到“言已尽而意无穷”，从而激起学生对下一次学习的强烈渴望。
解决数学问题的核心是要引起学生的思考，提高学习活动的思维含量，解决问题的过程应该是一个积极思考的过程。这就要求创设的问题情境必须要有思考性，要为学生提供一定的思考空间。作为数学情境的材料和活动，必须富有启发性和思考性，能激活认知，引起学生广泛的联想和思考。
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