情境创设要有探究性。
案例五：《分数的基本性质》教学片断
上课的时候，老师拿着一捆36本的课外读物，从容的进入课堂。
同学们在猜想：老师让我们看课外书了。
师：这36本课外书我要分给三个小组，要求让第一小组分得这捆书的三分之一，第二小组分得这捆书的六分之二，第三小组分得这捆书的九分之三，同学们说说看，这样分法合理不合理，谁分得多了？谁分得少了？结果分完没有？
本案例中，教师提出的问题，充分调动了学生思维的积极性，学生开始自己去猜想、思考与尝试，各自进入了探究的状态，按照自己的思路去画线段图，一会儿测量，一会儿皱眉思索，学生感到很有兴趣，学生会心的笑了，一样多。同时又产生了困惑，为什么会一样多呢？再经过新一轮的引导—探究，得出分数的基本性质。
维果斯基认为，教学的本质特征不在于“训练”，“强化”业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能，让学生主动参与、自主思维。作为数学情境的材料和活动，应该能激发学生的认知冲突，使学生产生强力的探究欲望和创造动机。
综上所述，面对情境创设的利与弊，我们必须有清醒的头脑，不能因为情境创设拉近了数学与生活的关系、激发了学生的学习兴趣而滥用情境，更多的是需要我们以“现实性” 为情境创设的基本前提， 以“针对性”为情境创设的实质内容，以“趣味性”为情境创设的情感目标，以“思考性” 为情境创设的价值导向，以“探究性”为情境创设的发展需求，结合五方面要求去创设教学情境，才能创设出符合学生内在发展需要的“真”情境、才能使学生在现实、有趣、具有针对性、思考性和探究性的有效情境中快乐的学习。
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