求减数的实际问题
一、教材分析：
（一）内容：第55—56页
（二）地位：教材通过小朋友喜爱的小猴吃桃的场景图提出了求吃掉多少（求减数）的实际问题。这样的问题就其数量关系来讲，仍然是过去学过的从总数里去掉一部分求另一部分，但是题目中信息的呈现顺序与事情的发展顺序不一致，因此学生分析数量关系时会发生困难，这就是设置这道例题的原因。
（三）例题分析：教材为了降低学生思考的难度，直观地展示了小猴吃桃的情境和剩下的桃，并重点引导学生理清解题思路：只要从桃的总个数里去掉剩下的就可算出吃掉的桃的数量了。在算出得数后继续安排了口述答语。
“想想做做”的4道题也都是结合具体的场景图提出问题的，以便利用这些图帮助学生理清算理，同时让学生感受到数学知识与生活的密切联系。
（四）教学重难点：
使学生理清解题思路：只要从总个数里去掉剩下的就可算出去掉的数量了。
（五）突破重难点措施：把数学与生活联系。
二、学习目标：
1、让学生在具体的情境中探索求去掉多少的实际问题的计算方法，会解决类似的问题。
2、让学生感受数学与生活的密切联系，能运用所学知识解决生活中的问题。
3、培养学生对数学的兴趣、与同学合作的热情以及克服困难的信心。
4、初步渗透数量间的相等关系。
5、发展学生的还原能力。
三、教学过程：
（一）教学例题
1、创设情境，提出问题。
猜一猜，老师今天给你们带来的朋友是谁呢？（出示小猴）对了，小猴想跟小朋友们一起学习，你们欢迎它吗？
出示图，提问：请同学们仔细观察这副图，说说图上告诉我们什么，要我们解决什么问题。
引导学生说出：图上告诉我们一共有28个桃，被小猴吃掉一些后还剩下6个，问吃掉了多少个桃。
2、自主探索，解决问题。
提问：怎样求出吃掉了多少个桃？（留给学生思考的时间）把你的想法和同桌说说。
同桌交流。
全班交流，提问：谁来把你的想法说给大家听听？
引导学生说出：从28个桃里面去掉剩下的6个桃，就可求出吃掉的桃的个数。
谈话：如果有的同学还想不懂，我们来一起画图研究。
题目中的第一个已知条件是什么？（一共采了28个桃）我们贴一张纸条，盖住的就是这28个桃。
（呈现图形）
这28个桃吃完了吗？还剩几个？（揭去后一段纸条，露出剩下的6个桃）
让我们解决什么问题？谁到图上指一指求哪一部分的个数？（写“？”，完成示意图）
现在知道该怎样计算了吗？谁能说出算式？
板书：28-6=22（个）
谁能回答题目中的问题？
指名口答。
那到底是哪一道算式正确呢？现在我来采访一下XX，你为什么要这样列式？
学生汇报，得出结论。师总结
课件出示：要求吃了多少个桃，从28个桃里去掉剩下的6个桃
老师当茄子，你们当可爱的青辣椒，一起来表演一下。
解决计算时出现的问题，强调单位名称和口答。
3、反思揭示课题
谈话：结合题目的意思想一想，算式中的28表示什么？（板书：总个数）6表示什么？（板书：剩下的个数）22表示什么？（板书：去掉的个数）谁来说说已知总个数和剩下的个数怎样求去掉的个数？（补充完整数量关系式：总个数-剩下的个数=去掉的个数）这就是我们今天学习的“求去掉多少的实际问题”。（板书课题）解决这类问题时，只要从总数里去掉剩下的就可以了。
巩固提高
教师小结并板书：一共的个数-还剩的个数=已经吃掉的个数
（二）完成“想想做做”的题目。
(以4人小组为单位合作学习)
1、指定4名学生把这4道题分别说一说：图上告诉我们什么？问我们什么？使全班学生对这4题都有一个大概的印象。
2、组内分工，每人负责一道题独立思考如何计算。
3、组内交流，要求人人说出自己负责的那道题是怎样想的，其余的学生注意听他说的对不对，有错及时纠正。
4、学生小组活动，老师参与其中了解学生说的情况，及时给予指导和帮助。
5、对全班提问：这4题哪个同学还有不懂的？请举手提问。
在书上独立完成这4题。
6、在小组内检查订正，并要每人口头回答一道题目的问题。
出示一组对比题，让学生自练
(1)一共要栽36棵，已经栽了15棵，还剩多少棵没有栽？
（2）一共要栽36棵，栽了一些后还剩21棵没有栽，已经栽了多少棵？
通过观察与计算，你发现了什么？这两题有什么不同点？
2、下面老师带大家来玩一个游戏
商店里有四样物品（篮球：52元 排球：23元 铅笔盒：12元 书包：34元）
师：我付给营业员55元买了一样物品，营业员找我3元，请你算一算我买的是哪样东西？
生抢答
（三）全课小结
谈话：通过刚才的练习，同学们对求去掉多少的实际问题又有了进一步的理解，谁来说说解决这一类问题应该怎样想？
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