理论学习笔记
内容摘要：新课程改革对校长的教学领导提出了新的挑战。作为校长必须更新教育和教学观念，以现代教育思想为先导，对教学目标、教学环境、教学模式、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等进行重新定位，努力探索教学发展新的增长点和突破口。为此，校长不仅要使教师认同有效教学的思维方式，而且要积极进行课堂有效教学行为的分析与指导。
学生发展是有效教学的根本标志。
⑴评判一节课是否有效，不同的教育价值立场和不同的课程观会有不同的标准。既往的评价常常不自觉地走向教师中心。
①我们所说的教学目标、教学过程、教学方法，乃至追求的教学效果，在传统的评价实践中，会强调教师的立场、学科的立场，而忽视学生这个根本的立场。
②教学目标是否有效，必须从学生的现有水平和发展的水平来证明，而不是单单说“教师清晰地进行了讲授”———可能教师自以为讲授得很清楚，但学生并没有学习明白，这是常常有的事情。
③一节课，可能只有少部分学生学习明白了，而其他学生根本不适应教师的方法、过程。这样的教学就是无效、低效的教学。
④教师千万不要一厢情愿地设计教学目标、教学过程，必须从“学生的立场出发”，这样才能真正以学生的发展为本。学生的发展是评价有效教学的根本标志。
⑵如何才能更好地实现有效课堂教学。应该说实现有效课堂教学的具体方法、方式多种多样。
①有效的课堂教学必须实现设计与生成的“生本”化。学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“生本”理念必须在教学设计之初就应该得以体现。
②目前的一些教学出现了“虚目标”、“泛目标”、“去目标”的现象，无疑是把学生的发展放在了次要位置，课堂教学的价值转向了教师个人才艺的展示。
ⅰ这种“师本式”教学在很大程度上只是在精心演绎教师个人的“钻研所得”，而这种教学离学生实际相去甚远，学生在教师设计的圈子里“学习”，而不清楚为什么学、为什么要这么学。
ⅱ一些教师抛开具体年级、学生的发展，津津乐道于某个教学方法。实际上，离开了学生的发展，任何所谓高明的教学方法都是技术的堆砌，而不是教育的智慧。
③在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现因学定教。
ⅰ仔细想一想，现在各种研究课、大赛课上，教师最担心的是什么？往往是担心所遇到的“这个班的学生”水平是不是能适应自己的教学设计。
ⅱ如果学生的学力与自己的教学设计“合拍”，教学就顺利推进，反之，则很难。
ⅲ我以为，有效的教学首先不是考虑教师用什么一鸣惊人的新“招”，而是要首先研究学生，然后是研究适宜的内容与目标，最后才是方式、方法问题。学生的实际是教学设计最重要的起点。
⑶在实施教学设计过程中，教师要根据课堂的生成实际，不断调整，展开教学。
①特别是学生学习发生困难时，教师必须进行教学诊断，敢于调整，敢于引导，敢于追问，敢于讲解。只有这样才能把学生的思维与情感引向深入。
②从大量成功的教学看，有效的教学都在深层次上反映了“生本”理念，即学情清楚、目标明确、过程简约、方法适宜、因学而导、促进发展。
心得体会：我以为，有效的教学首先不是考虑教师用什么一鸣惊人的新“招”，而是要首先研究学生，然后是研究适宜的内容与目标，最后才是方式、方法问题。学生的实际是教学设计最重要的起点。在实施教学设计过程中，教师要根据课堂的生成实际，不断调整，展开教学。①特别是学生学习发生困难时，教师必须进行教学诊断，敢于调整，敢于引导，敢于追问，敢于讲解。只有这样才能把学生的思维与情感引向深入。②从大量成功的教学看，有效的教学都在深层次上反映了“生本”理念，即学情清楚、目标明确、过程简约、方法适宜、因学而导、促进发展。
关闭窗口
打印文档