看了杨先武《新课程需要怎样的教学设计》的文章，对其“教学结构一定要清晰”的观点，我有不同看法：清晰是课堂教学结构的唯一描述方式吗？不管从哪个角度去认识课堂教学，课堂教学都具有一些共同属性。就这些共同属性而言，教学结构并非一定要清晰化，“凌乱”也是另一种美丽。教学发展具有无限可能性。任何一节课，都不是课堂教学的“唯一”而只是“其一”，其重要原因在于，教学发展具有无限可能性。如果把课堂教学看成是一个集合，那么在这个集合中就具有无数的变动因子，而正是这些变动因子孕育了课堂教学无比丰富的创造性。从这个意义上来说，发展变化乃是课堂教学的存在状态。作为课堂教学结构，它的开展必须正视这个事实。但是如果一味讲究“清晰”，则无疑扼杀了富有发展活力的课堂，破坏了课堂上的发展空间。教学过程存在模糊性。模糊性是课堂教学的一个隐性特点，是课堂具有无限发展可能性的一个外在表征。课堂教学没有绝对的“清晰”，但是具有绝对的“模糊”。因此，一个再高明的教师，也不可能完全事先想好课堂教学过程中的所有内容，比如你无法预测到学生发言讨论的时间跨度。正是这样的不可预测性，使课堂充满生机与活力。在这个意义上来说，模糊是创造的胚胎。课堂教学应当遵循这种“模糊性”，如果一定要强调教学结构的清晰，有时候不利于教学活动的展开。