教学内容具有可生成性。教学内容的生成具有很大的或然性和情境性，这是课堂教学难于把握的变动因素，但就一般而言，内容的生成可视为课堂教学状态最佳、效果最好的高质表现。缺乏内容的生成性，而只有固定知识容量、固定教学步骤的呈现，在某种意义上代表了课堂教学的低效。教学结构清晰在很大程度上忽视了教学内容的生成性这一特点，用步骤的框框和时间的限制人为地扼杀了内容生成的可能性。学生认知具有整体性。整体性是学生认知的重要方式之一，这源于知识生命呈现的整体性。尽管用分析性的方法接受知识，也是学生的学习方式之一，但是具体到一堂课的知识内容，应当体现整体性时就不应该用分析性代替。教学结构清晰化，是线性思维指导下的教师授课形式，有利于讲解和传授，但很多时候并不利于学生对知识的整体感知。由此可见，教学结构清晰往往只是“教”的清晰，其结果却带来了“学”的模糊。从以上的分析可以看出，教学结构一味讲究“清晰”，并不符合课堂教学的特点和规律，也不利于学生学习的开展和教师教学水平的发挥。