谈“实践与综合应用”教学的几个问题
“实践与综合应用”与“数与代数”、“空间与图形”、“统计与可能性”并列为小学数学的四大学习领域，也是新课改结构性变革在小学数学学科的体现。可是在实际教学中，由于认识上的偏差、操作上的不当，使得其教学质量得不到保证，这显然与新课程的实施目标相违背。我觉得，有必要关注以下一些问题，以逐步提高“实践与综合应用”教学的实效。
一、剖析问题，做到认识上正确定位。正因为“实践与综合应用”是新增加的一项学习内容，所以有一系列问题需要我们去正确认识。比如，通过学习究竟要达到什么目的？与平时的数学课又有些什么联系和区别？假如对这些基本的问题认识不清，产生混淆，将会直接影响教学的方式方法。我们可以通过剖析目前存在的一些问题来进一步澄清认识，正确定位。
1．杜绝教学安排随意性，保证课程规范实施。“实践与综合应用”这部分内容有它的特殊性，因此也导致教学安排上的随意性。一方面，大部分“实践与综合应用”的学习内容是不需要考核的，大家从思想上不够重视；另一方面，有的教材与学生的生活实际脱节，或者是活动的器具严重匮乏，致使教学活动无法正常开展，有时就以教师的讲解代替学生的体验，还有的内容可能就干脆不上，让学生回家自学，这基本上就是一纸空话。因此，保证课程的规范实施，是首要问题。
2．杜绝一味活动化倾向，突出数学学习本质。老师过分强调课程的活动化，一味追求上课时形式的热闹，忽视了其数学学习的本质。如苏教版教材中的“有趣的拼搭”、“有趣的七巧板”、“测定方向”等内容以学生的探究活动为载体，就必须准确认识其与缺乏数学味的游戏活动的区别，使教师的相机引导与学生的自主探究和谐共生，突出数学学习的本质。
3．杜绝混同普通练习课，注重综合能力培养。虽然在苏教版教材中也有一些类似于复习、练习课的学习内容，如“小小商店”、“丰收的果园”、“农村新貌”、“我们的试验田”，但类似并不是等同，要注意防止上成应用题或各知识点的专项训练课，要重在以问题的解决为载体，帮助学生沟通联系，不断优化解决问题的策略，提高学生综合应用知识解决实际问题的能力。
二、分析研究，做到设计上合理科学。由于课程标准对“实践与综合应用”只给出了原则性的要求，每册教材安排的次数也不尽相同，是根据各单元的教学内容随机安排，每次安排的活动内容也具有独特性。因此，我们更应该仔细研读、钻研教材，找到教学中的一些共性问题来加以分析和研究，使“实践与综合应用”的教学设计更加合理科学。
1．联系学生已有基础，引导学生综合应用，解决实际问题。如“算24点”，是二年级下册的学习内容，它源自于民间的一种益智游戏，让学生在一种熟悉的、生动有趣的的情境中运用四则运算来进行比赛和活动。在教学中，活动是载体，在运用计算来解决问题过程中引导学生体会计算方法的灵活性、多样性才是根本所在。
2．根据教材不同特点，抓住实践问题主线，培养探索能力。分析各年级的教材，我们可发现其中有一类以一个具有较大探索空间的问题为主线，以学生的的实验探索活动为主体的内容。如 “运动与身体的变化”、“球的反弹高度”、“怎样滚得远”，在教学时要注意还活动以“数学味”的本色，让学生明确实验是解决问题、探索规律的一种科学的方法，通过充分的交流来不断提升学生在活动中得到的一些感性的、零碎的认识。
三、加强体验，做到实践上关注过程。课程标准指出：“实践与综合应用”在第一学段以实践活动为主，第二学段以综合应用为主。在教学中，我们要让学生通过数学实践活动，关注活动过程，加强学生个体体验，学会综合应用所学的知识和方法解决简单的实际问题，获得运用数学解决问题的方法。
1．关注学生全员参与。不能让课堂成为少数人活动表演的舞台，而要让每一个学生在独立思考、独立探究的基础上进行合作和交流，同时交流要在不同层次中进行，关注到交流的广度和深度。
2．重视学生个体体验。教师要注重引导学生学会边学边思，及时反思自己在探索活动和合作交流中的收获和感受，使学生的知识技能和情感、态度、价值观协调发展。
3．实施过程性评价。有些活动不是在一节课中就能完成的，教师更要关注学生在活动过程中表现，关注他们解决问题的思路是否合理，策略是否优化，语言表述是否有序，在耐心倾听的基础上针对具体的问题进行适时的点评，更好地发挥评价的教育功能。
总之，我们要以新课程的理念来解读“实践与综合应用”的教材，一方面要以教材为线索，但要注意适当的挖掘和拓展，另一方面也要敢于超越教材，选择和重组教材，并充分关注实践活动的过程，让学生在活动中加深体验，得到充分的发展。
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