舍本逐末的多，为了刻意追求生活化的内容而丢掉了数学的本味——情境欠缺“数学味”
[案例]《百分数的意义和写法》教学片段
师：同学们，你们喜欢看篮球赛吗?
生：喜欢。
(播放一段篮球比赛录像)
师：说说你最喜欢的篮球队员。
生1：我喜欢姚明，姚明太有名了，是我们中国人的骄傲。
生2：我喜欢王治郅，他打中锋的，也很有名。
生3：我喜欢易建联，他打球很厉害，转身跳投的动作很优美。
生4：我喜欢巴特尔，他也经常在NBA赛场上打球。
[分析]教师为了引出王治郅、姚明、巴特尔中，谁的进球率高，创设了高年级学生喜欢的篮球比赛情境，学生的兴趣高涨，各自介绍了自己喜欢的明星。但学生经过了好几分钟还在议论着“喜欢谁”，教师并没有及时引导学生进入数学的实质，仅仅停留在生活的层面。这样的情境似乎有点喧宾夺主，关注了生活化，而失去了数学味。所以创设情境，要恰到好处，要用在非用不可的关键处，不能为了刻意追求生活化的情境，而舍本逐末，丢掉了数学的本味。
[思考]数学源于生活，生活是学生数学现实的重要源泉。所以我们创设的情境应贴近学生的生活，它不仅能为学生提供一个主动参与数学活动的经验平台，同时也架设了一座联系数学与生活的桥梁，还能让学生体验到数学在生活中的广泛应用。但数学并不等同于生活，而是高于生活，数学不只是生活的简单“复制”，而是对生活的再加工。实践中，如果把情境创设等同于情境的生活化，一味追求数学与生活的联系，就可能会导致学生的生活被人为地拓展和提升，从而阻碍情境内在的数学功能的发挥。为此，我们在创设数学情境时，不仅要注重情境的生活化，同时还要注重情境的数学味。教师要及时引导学生在情境中发现其中所蕴含的数学信息，进而提出相关的数学问题，经历从实际问题到数学问题、从具体问题到抽象概念的全过程，从而使学生的生活经验上升为数学知识，并能把数学知识运用于生活。
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