捕捉动态生成 绽放课堂精彩
为了让我们的课堂学习富有生命活力，我们常常要思考这样的问题：我们该如何转变教学方式，使生成成为课堂主流？生成需要怎样的课堂生态环境？课上，学生有了自己的主见，不愿跟着老师设定的思路走。是将教案进行到底，还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题前进？教学实践告诉我，尊重学生的发现，课堂会因生成而变得美丽。
一、慧抓生成资源，凸现学生个性
生成资源指不是教师预先设计好，却在教学中产生的新的教学资源。教师生成出符合学习实际的新教案，才能引导学生进入发现问题——探索问题——解决问题的情境中来。在课堂上生成的目标是着眼于其自身内在需求，这样的目标更具诱惑力。
在估算教学时，估算一碗黄豆有多少粒？学生参与积极，发言踊跃，纷纷说出了不同的估算方法。
以人为本是动态的课堂的主要特征。而以人为本的教学，课堂既不是让学生回答老师预先设计好的一连串问题，也不是全部问题的解决，而应让学生产生旺盛的生命力。其教学过程具体地说就是要让学生自己去发现问题、选择问题、提出问题、探究问题、解决问题、并能产生更多的问题。而且，动态的课堂，问题是富有挑战性的，答案是不确定的，过程是现场生成的，结果是不能完全预测的。
二、珍视课堂提问，彰显学生智慧
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，问题也是生长新思想、新方法、新知识的种子。质疑既是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创新品质的重要途径。在课堂教学中，教师要鼓励学生超越课堂，超越文本，超越教师，标新立异、独劈蹊径，反常规地思考，要重视学生的质疑问难，善于把握学生的提问，在学生的质疑中捕捉到课堂生成点。
三、点燃课堂火花，享受学生独特
动态生成的课堂是最真实的课堂。师生平等对话、互相尊重，在这一过程中，学生真实的思想得以充分暴露，同时最大程度地反映出学生学习的意愿。
数学来源于生活，又高于生活。答案不是最主要的，重要的是孩子创新的火花在闪烁，而我们的教师正是这点燃火花的导火线。
四、美化课堂错误，体验学生活力
课堂教学不是一个机械执行教案的过程，而是一个动态的、开放的、不断生成的过程。在这个过程中，学生可能会涌现出许多新的想法，出现许多新的问题，暴露许多新的思维。教师要用“心”施教，充分珍惜这些创造成果，挖掘学生的亮点资源，亲注学生在教学活动中所表现出来的情感态度。
学习心得：精彩的课堂不完全依赖于课前预设，学生的差异性和教学的开放性使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。教学活动的变化发展有时和某种教学预设相吻合，而更多时候两者是有差异的甚至是截然不同的，毕竟课堂教学是动态的。教学过程中，学生一个正确或错误的回答，都能成为动态生成的课程资源，而动态生成则是课堂有效教学的体现。教师要善于捕捉这些课堂精彩生成的点，并使之成为有效教学的亮点。学生是存在着明显的个性差异，合作学习能为学生的这种个性差异提供展示与进行互补的平台。通过合作学习，学生的个性得到了张扬，学生学习的主体性得到了增强，还淡化了教师的权威和促进了教师主导性角色的转变。合作学习能为学生营造一个轻松、平等和充满乐趣的学习氛围，它减轻了学生的压力，增强了自信心，能全面促进全体学生身心健康发展。实施技巧恰当运用合作学习才能扎实有效的学习成果。
在我们的教学中必须十分注意两种倾向：一种是单纯地传授知识，忽视过程与探索；另一种是片面地注重过程与探索，忽视知识的传授。两者都是我们在教学工作中应该避免的，都是不完整的。一堂课既要落实知识点，又要讲究方法方式、引导探究，还要注重情感体验，单方面地突出一头都将会造成学生知识获得与能力形成上的偏差，都是低效的。因此课堂教学中如何把握好探究性学习、过程性学习的“度”，把握好知识的传授、能力的培养与过程的经历的度，把握好教师的主导和学生的主体的度，把握好班级授课和个体探究的度，从而做到知识的传授与过程的探究有机统一，应作为新课改背景下提高课堂教学有效性的又一重点去理解、实践和把握。“教学永远是一门遗憾的艺术”。面对新课程标准的课堂教学也不例外。俗话说得好“问题是我们的朋友。”人们总是需要在不断的变化及产生的问题中思考、反省和成长。随着课堂教学实践与课堂教学研究的深入，这些问题与困惑一定可以作为我们加深对教学理解的支点，作为课改进一步深入的动力和源泉。让我们的课堂教学效率在不断解决不足和遗憾的过程中得到提升，让我们进一步深入新课程、推进新课改。
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