有效的小学数学课堂教学策略
我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题：教师教得辛苦，学生学得痛苦，然而有些学生却没有得到应有的发展。这也是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。个人认为，根据新课程的教学理念，改变教师的教学策略，建构高效的课堂教学策略，是衡量这次课程改革是否成功的重要标准之一。
何为有效教学呢？有效教学就是指教师一段时间的教学后，学生获得具体的进步和发展。也就是说，学生有没有进步和发展是教学有没有效果的唯一的标准。教学有没有效果，并不是指教师有没有完成教学内容或教学有没有认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者说学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，学生学得很辛苦，但是没有得到应有的发展，这样的教学也是低效的、无效的。那么如何建构有效教学呢？其教学策略是怎么样的。所谓“教学策略”，主要是指为了达到教育的目的、任务，根据教学内容的特点和学生的特点，选择或研究制定的对策和方略。根据新课程观念，教师的教学策略将发生改变，由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。
一、激励学生主动参与学习的策略
新课程倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，这就要求教学过程应当成为师生共同建构知识和人生的生活过程。在课堂教学中，把师生的生活、经验、智慧、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等因素能够真实地引入教学过程，教师才会充满激情地组织教学活动，学生才会充满智慧地主动参与教学活动，才有可能使课堂教学充满生机和活力。因此，在课堂教学中，我们注重师生互动、生生互动，教师积极创设学生学习的情境，确保学生有更多的时间思考、提问和讨论，主动参与教学活动。
（一）重视学习目的教育，引导学生主动参与
学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。
在教学过程中，教师应以生活化的方式呈现数学，使学生感觉到数学来源于生活，数学无处不在。要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过所学知识解决生活中的实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。例如：学习了“长度单位”后，可以让学生先估计桌椅的高度，再用分米实际测量，看谁估计得最准确。还可利用步测的方法测量学校操场一圈的长度等等。这就充分调动了学生的积极性，使全体学生主动参与学习活动，学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，便能在以后的数学学习中，保持积极进取的态度，乐于主动参与教学活动，从而获得最佳的学习效果。
（二） 培养兴趣，树立信心，鼓励学生敢于参与
教学大纲明确指出：小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。要遵循学生的认知归律，重视学生获取知识的思维过程。使学生具有学习数学的兴趣，树立学习的自信心。小学生对数学有了兴趣，便会产生一种内驱力，就会主动愉快地去探究它，并形成一种强烈的乐于研究的欲望。把数学知识不当成枯燥的符号和负担，而变成主动的愿望及内心需求。在这种愿望驱使下，他们愿意主动的自由的探究数学知识，并能克服困难解决实际生活中的数学问题。怎样培养学生的学习兴趣，树立学好数学的信心？我从以下三方面进行尝试：
1、建立平等和谐的师生关系
“亲其师、信其道”，良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，才会乐于参与学习活动。教师要用公正、博大的师爱浇灌每一个孩子的心灵。关心他们的学习和生活，与他们多沟通，跟他们交朋友，从而激起孩子对老师的爱、对数学的爱。
在整个教学过程中，教师要真诚地营造情感氛围，以学生为主体，尊重每一个孩子的人格。在对学生进行教育时，决不夹杂任何偏激的个人感情，诚恳、热情，决不冷嘲热讽。只有这样才能建立平等和谐的师生关系，才能使学生主动、大胆地参与到教学活动中来。
2、“做”中学，强化学习兴趣
新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，这是针对传统教学中老师“讲”数学，学生“听”数学的状况提出的。低年级学生的思维处于以具体形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，这种抽象逻辑思维在很大程度上还直接与感性经验相联系，具有很大成分的具体形象性。因此，决定了学生的学习方式应以活动和游戏为主，即“做”中学。
这样的教学使学生通过动手操作、活动体验等亲身“做”的过程，感受到数学强大的吸引力和无穷的魅力，从而强化了学习兴趣，愿意主动参与学习活动，不断去发现、探究、应用数学知识，发展了思维，提高了学习能力。
二、针对差异性，实施分层教学的教学策略
新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。为此，从课程目标到教材都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教学方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。
面对有差异的学生，我们应当最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学，进行教学目标分层、教学过程分层、布置作业分层、教学评估分层。从而，使每个学生都得到发展。
1、目标分层
教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。教师不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。同一年级同一班级的学生固然属于某个特定的类群，具有一些共同的特征。但是，我们还必须看到：组成这类群的每个学生都是独特的、有差异的。老师要注意学生的“共同性”，更要研究学生的“特殊性”。在认真钻研教材的基础上，结合学生实际分层制定目标，以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习成功的乐趣。我一般分为下限目标和上限目标。下限目标是要求全体学生必须达到的基本目标，上限目标则是发展目标。教学时，以学困生“吃得了”、优秀生“吃得饱”、中等生“跳一跳摘得到”为原则。下要保底，上不封顶，留有余地。既要有统一的教学活动，又要对学困生及时辅导，还要积极创造条件让优秀生冒尖露角，充分发挥他们的才智。
2、上课教学层次化策略。
课堂教学中要努力完成教学目标，同时要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以中等学生为基准，同时兼顾基础、能力两层，要注意调动基础、能力两层学生参与教学活动的比率，不至于受冷落。在教学过程中，不能认为有些难题课堂上不讲就是玩不成教学任务。一些难题，课堂上可以不讲，课后或研究性学习课上再给能力较高层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进、由易到难、由简到繁、逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。同时，在新知识的理解、应用等方面，要兼顾各层次学生的思维能力。根据这几年教学经验，一个60人的班级，大概有15人左右为优等生，10人左右为后进生，其余学生基本处于中等水平。课堂上，新授课的教学，我会多喊优等生回答问题，碰到技能方面的问题，多叫中等生板演，一些非常基础的题目，会给后进生机会，让他们获得一定程度的满足感。这样，在一趟堂新授课中，各阶段的学生都能兼顾。
3、备课教学层次化。
在备课过程中，我们可以考虑要求基础层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时主动求教于高层次的学习伙伴，带着疑问听课；中等学生初步理解和掌握预习内容，并据此完成练习题，遇到困难时，能自觉复习旧知识，能主动求教或帮助其他层次的学生；能力较高层学生深刻理解和掌握预习内容，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助其他层次的同学。一般来说，处于能力较高层的学生，给足时间给他们预习新知，他们往往能根据以往学习的旧知来推出新知，能达到教学的基本目标。只需稍加点拨，他们往往能深入其本质，自行解决难题。而处于中等的学生，在掌握新知的时候，需要先复习旧知，掌握旧知与新知的联系后，可以自学新知，完成基础题。但是，对于基础层的学生而言，他们探究能力比较弱。首先要对其旧知深入剖析，练习一部分旧知习题，再去讲解新知，才能对新知有所理解，但还处于表层理解，需要多练习，多评讲，再练习，才能达到中等学生的水平。
三、进行小组合作交流、探究式学习的策略
小组合作交流、探究式学习，有利于培养学生合作的精神和竞争意识；有利于因材施教，使每个学生都得到发展。是我们实现新课程教学目的的一种重要教学方式。它应当按“组内异质、组间同质”的原则进行，将全班学生按发展水平的高、中、低不同建组，全班同质、小组异质。课桌椅最好按“T”型排列，每组4—6人，从而，使小组合作学习成为师生间、学生间探究式的合作性交流主要形式。尤其是新教材给合作学习提供了最好的舞台。小组合作交流、探究式学习给学生提供了积极主动参与的机会，增强了学生的自尊、自信、集体荣誉感、责任感，以及与他人的交际能力、合作协调能力。但是，我个人为不是所有的课题都要进行合作交流学习。
（一）、营造合作学习的学习氛围。
在进行合作教学时，有时学习较好的学生会对领悟较慢的学生讥笑，甚至是冷嘲热讽。这样很容易挫伤一部分学生的学习积极性和人格自尊。合作学习的氛围往往会遭到破坏。针对现状，我发现必须创设平等和谐的讨论气氛。教师自己首先要做好表率，学生差异总是存在的，当学生表达自己的想法、观点、主张、问题有偏离或失误时，我们教师首先要知道学生能够表达，这已经是一个很大的进步，这说明他们在主动学习，我们应该感到欣慰，首先要学会倾听，要给予他信任的目光，尊重他的回答，要给予充分的谅解和适度的宽容，这时对学生的评价非常重要，我们可以说：你很动脑筋，你的观点很好，好像不太全面，再想想你也许会有更大的收获，老师希望你下一次回答更精彩，并适度地给予点拔和启发。对于性格比较外向并善于发言的学生，可以这样评价：能有这样的想法，老师真为你高兴。对认识问题比较偏激爱钻牛角尖的学生可以这样评价：能有自己的想法，这是你乐于思考的表现，不过在思考问题时，应学会全盘考虑。你下课后可以单独和老师或同学们讨论，可以吗？老师给学生的评价要以激励为主，要表达出对学生的充分信任，帮助学生树立强烈的自信心，不断挖掘自己的潜能，成为学习的主动者。我们老师可以让同学们自己推举学习小组组长，在适当的时间召开会议，老师要引导学生在小组讨论合作学习时形成相互理解、相互信任、相互帮助的良好学习环境。学习小组组长要耐心地把自己的思路、想法解释给其他的同学听，并帮助、鼓励其他同学理清思路，说出想法和过程。特别是对学习有困难的同学，小组长要不怕困难，多加鼓励，平时一些较容易的题目要多给他们一些机会表达自己的见解和想法。如果他们回答地好，在组内进行鼓掌表扬，让他们也经常体会到成功的愉悦感。每个人都有要求进步的愿望，每个人都有丰富的潜能，每个人都有自己的潜能优势。只要有正确的引导，学生的潜能就会像空气一样，放在多大的空间里，他就有多大。
（二）、明确规则、有序合作，引导学生在合作中学会学习。
我们在进行教学让学生分组讨论，分组学习时，常常发现一组学生你说你的思路，我说我的见解，谁也不听谁的。结果是合作学习成了形式，没有实际的效果。在进行合作学习时我教育学生要遵循合作学习的规则，有序合作。每个同学要学会倾听、学会有礼。一个成员发言时，其他成员要注意倾听他人讲话，不要随意打断别人的发言。我们提倡适度争论，但争论要有礼貌，有礼貌的打断别人的讲话，发言者也应有礼貌地接受被打断。老师将教学设计的讨论题写在黑板上，同组学生在讨论的基础上选择研究方案。确定以后由组长掌握，各人先自学，然后逐个成员交流讨论学习心得。大家各抒己见，最后由组长归纳。由一名同学作中心发言，其它同学补充修改。各小小组讨论完后，可由老师组织全班交流。我国现代著名的心理学教授邵瑞珍指出：“合作能促进学生智力的发展，能使能力较差的学生学会如何学习，改进学习方法；合作有助于学生发展良好的个性，增强群体凝聚力，形成和谐的教育气氛。”
四、灵活运用现代教育技术，提高课堂教学有效性的策略
随着社会的不断进步，科学技术不断更新，我们的教育技术也随之现代化，多媒体课件的使用，代替了传统教育的小黑板、挂图等教学手段，使课堂教学由“静”变“动”，这是教育的进步。应该说计算机辅助教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比有其独特的优势。在平时的教学中，我们应该根据教学内容的特点和学生的认知水平以及思维程度合理运用现代教育技术，使现代教育技术运用到恰到好处，这样才能发挥其优势和特长，才能促进学生积极思维。
1、运用现代教育技术能使教学化难为易，使学生更容易理解。
新课标中强调数学教学要重视“过程”，既要重视学生的参与过程，获得真正意义上的学习能力。小学生知识贮备有限，缺乏生活经验，采用多媒体动态图像演示，借助其丰富的媒体把高度抽象的知识直观显示出来，让学生更清晰、准确地了解知识的来龙去脉，学习的难点就会迎刃而解，有助于学生理解概念，促使学生积极参与到教学中来。
2、运用现代教育技术，增大课堂容量，提高课堂教学效率
传统的教学课堂容量有限，教学手段单一。但使用计算机课件则不同，它可以最大限度的调动有用资源，补充课本中没有的资料；利用网上资源进行相关知识的搜索,这些都有助于增大课堂容量，培养学生的求知欲，活跃课堂气氛,使课堂教学更加多样性、花样性、生动性、实效性、先进性，并赋予了课堂教学一股时代气息，从而提高课堂教学效率。
3、运用现代教育技术，创设数学情境，提高学生的思维能力
创设与学生紧密联系的生活情境，让学生亲自体验情境中的数学问题，这样有利于学生理解情境中的数学问题，有利于使学生体验生活中数学无处不在，同时培养了学生的观察能力．创造能力和初步解决实际问题的能力，而多媒体计算机却有模拟性强的功能，能很好的创设一个虚拟应用情境。
总而言之，充分应用现代教育技术，发挥多媒体在解决数学问题中的作用，可以更直观、形象、生动的辅助教学小学数学解决问题。对学生获得解决问题的方法和培养学生解决实际问题的能力都有很大的帮助和提高，也是现代教育所提倡的一种教学手段。充分应用现代教育技术，弥补了以往教育体制中的诸多不足，以一种全新的形式和方法为学生展示知识的结构和特点，对教师的“教”和学生的“学”都大有益处。
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