学期研究总结
武进湟里中心小学臧斌
本学期根据改课要求，继续展开一系列深入的实践研究。通过之前的研究，老师们已积累了一些经验和做法，例如：老师们基本都能做到根据基本策略通览、理解、深究进行教材解读；根据考核要求细致备课、有针对性地反思调整；多种课型也都能尽可能地充分依靠学生，挖掘学生自主学习的潜能进行教学。但问题依旧存在：教师的目标意识薄弱，课堂教学采用的方式、手段等不能很好地为实现目标服务；课堂上教师不能充分尊重学生、依靠学生，“互动”尝试不够，学生参与面小，反馈面小，小组学习流于形式，随意性大等。
根据以上问题，本学期我组确定课题研究的重点是“探索教学新模式，建构高效新课堂”，我们在生本理念的引领下，学习和借鉴尝试教学法、“杜郎口”经验，提炼出“学—议—导—练—理”的教学范式。以下是我组的研究进程及成果。
（一）解读教材
针对老师们目标意识薄弱的问题。以四年级《认识整万数》一课为例，备课组从“单元教学”到“课时教学”进行了详细的解读，然后其他备课组就每一环节的教学提出了自己的解读与设想。
通过此次活动，我们一改以往“以小见小”的解读方式，而是从学生整个数学学习体系、从全册教材出发，找准本单元教学内容的地位及教学重难点，然后再仔细地研读一课的教材。在解读时，不仅要关注教材上每段说明表达的意思，更要关注学生自身的学习经验和学习基础，必要时开展学情调查，然后再进行有针对性的教学预设，以保证教学的有效。
（二）课例研究
1、复习课
针对之前校本教研最多的研究课型是新授课，而练习课和复习课教学相对薄弱的问题，而六年级下学期更多的是进行系统复习，为此我们选择六年级的单元复习课为研究课例，专门对复习课进行了研究。
《长方体、正方体的单元复习》课例，课前通过学习导航的设计引导学生自主整理单元知识，学生在独立整理的基础上先进行小组的交流，完善已有认知。课堂上唐老师分“理”和“练”两大板块进行。首先引导学生集体交流本单元知识要点，把零散的知识点构成网络，其间穿插基本的练习，帮助学生巩固各单一知识点。然后进行综合练习，多个知识点集中在同一道题目中，提高学生综合运用的能力。
通过此次研讨，我们形成了一些共识：关于单元复习，老师们在中年级就要开始培养学生自主梳理知识的能力，为后续学习作准备；课前完成学习导航（即自主整理）的情况，教师要格外关注，通过及时反馈和评价来促进学生认真完成；复习课的课堂组织要打破原有的“解题式”（即按照教材练习的呈现次序依次教学），大胆调整练习课的结构，理和练并重。从学生完成学习导航的情况切入教学，重在引导学生梳理知识，把重点难点问题通过引导学生交流、思辨、帮教等手段有效地加以解决。
2、计算课
计算教学依然是我们不变的研究主题。本学期我们围绕五年级《除数是小数的小数除法》的课例，就“如何在课堂中通过‘学议导练理’各个环节达成计算教学的有效”展开研究。
通过对课例的研讨，计算教学如何才能有效？在原有的基础上，我们又有了新的认识：（1）关于先学，教师在设计先学时，要体现导的功能，目标要明确，不能为了减轻学生的作业负担而忽视教师“导”的作用，除了要给学生提供趣味的问题情境外，更应该在思维上帮助学生有所思考，有所提升，可以是通过提示性的问题等形式。（2）课堂上，计算教学除了要关注学生算理和算法的理解，还应该关注学生的“练”，高密度的练习，是学生掌握算法的必要保障。
3、概念课
概念教学中如何如何有效的进行“学、议、导、练、理”的展开，是老师们最困惑的问题，为此我们结合区数学会课，选取《认识整万数》课例展开研究。我们通过教材解读、课堂打磨、专家引领，帮助教师明确本课该学什么，怎么学，本课的先学学什么、怎么学、分几次先学、分别什么时候学合适。探索怎么议，弄清议什么——议的问题的探讨和议的方式确立；怎么导，明确怎样的地方需要导，把握导的时机、导的方法、导的程度；怎么练，明确为什么练、练什么、如何练；怎么理，明确怎样地方需要理，课中需要理几次，每次应怎么引导学生理。邀请了特级教师严育红来校结合《认识整万数》一课进行即时的点评指导，使我们进一步认识到，议的问题该如何设计；怎样使练习设计更有针对性。一方面要找准学生新知的生长点，关注知识形成的自然过程，另一方面要踩在学生的点上进行思考。
4、操作课
低年级学生的学习是建立在直观形象思维基础上的，所以我们可以看到低年级的数学课堂学生的数学学习离不开直观地操作学习，操作学习习惯的培养是提高低年级数学课堂教学有效性的一个重要因数。为此我们还进行了低年级数学课堂教学的有效性研究，通过研讨，明确低年级教学要培养学生哪些良好的操作学习习惯，教学方式要符合低年级儿童的年龄特点，激发学生学习的兴趣，同时低年级教学应适当渗透中高年级的一些数学思想，为后续学习打基础。
（三）骨干引领
“学、议、导、练、理”教学方式在课中应如何更好地展开，这是老师们碰到的难题。为此，我组还充分发挥骨干老师的作用，骨干老师为老师们上示范课，并结合课例进行深度解读，提炼策略，提高老师们的认识，指导老师的教学实践。
（四）策略提炼
我们在生本理念的引领下，提炼出“学——议——导——练——理”的教学范式，抓住本学期的区数学会课活动，通过扎实有效的校本教研，对“学——议——导——练——理”如何在课堂中有效展开进行了深入研究，提炼出相应的策略，并在区数学研讨会上进行交流。
1、“学”的有效策略
“学”是指学生个体的学习行为，可以理解为先行的学习。先学，有利于培养学生的学习责任感，让学习变得有准备，满足学生自我发现的需要；先学，有利于教师及时发现学生学习中的问题，及时调整教学策略，使教更有针对性。
我们提炼了先学的设计原则，即“紧扣目标、趣味简约、引导到位”，针对不同的课型、不同的内容，设计不同的先学内容：
新授课的先学设计。前后数学知识的联系比较强，一般分“旧知链接”和“新知探究”两个板块。“旧知链接”是通过再现新知所涉及的相关旧知，为新知探究作准备；“新知探究”是对新授内容的尝试和探索，设计时给予学生关键的提示，让学生打开思维，自觉完成知识的同化和顺应。在设计时要根据具体情况处理好这两个板块的设计：
可以在新知探究中引导学生主动勾起对旧知的回顾。如三位数乘一位数的学习是建立在两位数乘一位数的基础之上，在设计时我们不主动为学生铺垫，而是让学生在尝试探究中遇到困难时老师再给学生提示，勾起对两位数乘一位数旧知的复习。
也可以让学生在根据已有经验解决问题的过程中产生新的问题，自觉地迁移旧知解决问题或激发学生探究的欲望。如“整万数的认识”这一课，我们设计拨数活动，让学生在拨 “七十七万”这个数时，发现原有的计数单位已不能正确的表示这个数，从而激起他们认识新的计数单位的强烈愿望，这样增强学生的学习责任感，让学习变得有准备；教师及时根据学生先学中的问题，调整教学策略，使教更有针对性。
有些教学内容，学生有一定的生活经验但从未接触过，学习时要求学生积累丰富的体验，这时我们就应将先学寓于实践活动之中，让学生在做中感悟。（如千克、克的认识课前让学生去超市看看、掂一掂商品的质量等实践活动）
练习课的先学设计。新知学习后，学生对新知掌握得怎样，他们能不能灵活地应用学得的知识解决问题？这是老师们非常关注的一个问题，也是练习课的目标所在。不同于新授课的是，练习课的先学设计是根据练习课的教学内容编制一份学案，上面有教师设计的问题，也有学生解完一类题后的小结，更有学生根据新知创编的问题……既有规定，又有留白，为学生赢得了时间，也赢得了空间。通常我们可以将练习课的先学设计成两部分：一是由教师提供，主要是巩固双基、形成技能、发展能力，二是让学生搜集一些关于本知识学习过程中的错例或者自己创编的巩固练习，让学生质疑辨析、交流提高。
复习课的先学设计。如果说新授课的先学是为了激发学生探索新知的积极性，让学生有足够的时间去发现，让教师及时了解学生的学习起点，那么复习课的先学则是为了充分唤起学生对已有旧知的回忆，让其有足够的时间去整理，让教师充分发现学生知识的遗忘和缺漏。因此，复习课的课前小研究要在“理”和“用”上做文章：一是设计相关的问题帮助学生回顾梳理知识要点，二是师生共同设计相关的基本题和拓展题，让学生在应用中理清知识内涵，理顺知识脉络。
先学还体现在学困生的先学，我们实行优先的原则，让他们提前“喝鸡汤”，在老师的引领下进行先学，不懂的地方老师及时辅导，课堂上给他们展示的舞台。先学不仅仅体现在课前的学习导航，还可以体现在课堂中。例如一些简单概念的介绍，学生可以通过独立阅读了解。
2、“议”的有效策略
“议”是指学生交流自己先学的心得、成果，通常老师可以根据需要采用小组交流或全班交流的方式，让学生在展示思维方式和认知过程中相互启发，从而提高对问题的认识，形成共识。
数学的“议”必须建立在“思”的基础上，“思”就要有目标，指向要清晰。所以在每一次“议”以前都要提出明确的问题和要求。所以精心设计探究性问题是关键，也是难点，问题过大，会使“议”失去有效性；问题过小，会使“议”没有思维性。所以在进行“议”的设计时老师要把握好探究性问题的“度”，做到目标具体、可操作、有需要性和思维性。
3、“导”的有效策略
“导”就是教师对学生学习的帮助、指导、点拨。就教学的总体系统而言，“导”是其中最为活跃的因素，学生的学离不开教师的引导，教师的教是为了学生更好地学。要提高教学效率，必须在学生学习的整个过程中适时、适度地进行引导，把握好课前、课中和课后的导。
（1）课前的导：课前导什么，怎么导？我们认为一要引导学生如何看懂学习导航，认真地完成学习导航；二要指导学生如何看懂课本，积累学习经验；三要指导学生小组同学之间如何相互学习相互帮助；四要指导学困生。
（2）课中的导：课中教师要抓住知识的“纲”和“领”介入引导：学生“看得懂”的教师就“倾听”；学生“道不明”的教师要“点拨”；学生“看不到”的教师要“补充”；学生“不深刻”的教师要“引领、提炼”，在交流主题、学生基础和教学目标之间建立良好纽带，帮助学生的思维步入正轨，走向深刻。
（3）课后的导：为了保证课后拓展学习的有效，教师要设计好拓展学习的内容，指导学习的方法，根据具体的内容指导学生进行动手操作、实践体验、观察思考等数学活动。
4、“练”的有效策略
“练”是对新授知识的巩固和应用，是教师获得反馈信息的桥梁。要提高练习的有效性一要把握目标，了解学情，明确练什么，练多少，达成的度是什么。二要精心设计练习，思考练习如何有效展开，设计哪些题目，怎样做到有梯度，由浅入深、由简单到复杂；需要哪些针对性练习和变式、强化练习；还要考虑练习的趣味性和思维性，每个练习得时间安排，学生练习的方式方法等，真正做到精练高效。
5、“理”的有效策略
“理”是总结，是内化，是反思，是提炼，也是对教学效果的追问。我们通过“理”把课堂相对零散的知识系统化，最终实现学的清晰。
理的内容：可以是知识技能，也可以是获得的学习经验和方法，还可以是自己的疑惑、感受和启示等等。
理的方式：可以是学生个体或群体，或是师生共同进行的，但要给学生充足的时间进行整理与思考，并适当地给予方法的指导和帮助。
理的时机：可以放在课堂中某一教学环节的结尾，或是整节课的结束。
回顾研究过程，我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为真正把教育研究与提高课堂教学结合起来，我们在平时的课堂教学中为学生创设主动探索的数学学习的环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生间、生生间交往互动，共同发展的过程。当然，我们在已有认识的基础上，还存在着一些问题，主要表现在：先学针对不同课型、不同内容的设计，认识上还有待提高；有时不能处理好提高成绩与提升思维的关系；课堂教学中如何引导学生有效地“议”、“练”“、“理”的研究还要继续深入。针对这些问题，我们将在平时教学工作中加强尝试、反思、研讨。回顾过去，展望明天，我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，为教育研究工作步上新的台阶而继续努力。
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