随着课改的逐渐深入，小学数学课堂着眼点很多。要想理出头绪、抓住重点，很不容易。我认为“人的健康发展”最重要。因为教育的本质就是促进人类生命个体健康成长，实现生命个体由自然人向社会人的成长。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也提出了以人为本的教育，所以我们数学课堂教学要把促进人的健康发展作为核心的价值取向，要以人为尊，以人为重，以人为先。
一、在数学课堂中更应该关注学生心理健康。
小学生的心理问题主要表现在学习、情绪和交往等方面，学生身体发育还不完全,却要承受高强度的学习负担,心智发育尚不成熟,却要承受着激烈竞争的巨大压力。学习成绩、考试分数的作用被过分强化,造成对学生成长空间的限制和对个性发展的压抑。学生的学习态度发生畸变，自我认识失真,主动性和求知欲减退；紧张焦虑和来自社会、家庭、学校的各种压力已使我们的小学生心里出现了很大的问题。
小学数学课堂中学生的心理健康问题不容乐观，主要体现是：学习适应不良，缺乏学习兴趣，情绪不稳定，时有焦虑，自卑不赶举手，孤独冷漠，缺乏积极和同学交流意识。
“教师应当是心理医生”是现代教育对教师角色的新要求，教师在数学课堂中要关注学生心理健康，在数学课堂教学中应采取一些策略：
1、要尊重学生，师生关系要融洽。
在课堂中，教师不能把自己的教师权威看得过重。实践新课程，要深刻领会《标准》中“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这句话的含义。在平时课堂教学中，我们要千方百计地吸引学生开展学习，少用命令式语言，尤其不能使用强迫、压制，甚至体罚等手段。其次，要公平地对待每一位学生。实践证明：学生最希望教师能公正、平等地对待他们，最忌讳教师有偏见，尤其是学困生。实际教学中，教师可以把一些复习性、基础性，或简单的问题让学困生回答，让他们感到其实我也能回答问题，也能取得成功，同时感受到老师并没有瞧不起他们，而是在无时无刻地关心着他们，从而慢慢地恢复学好数学的信心。
2、关注胆怯的学生，并适时的引导。
胆怯是一种常见的性格障碍，是有其致“病”原因的。小学高年级的女生，由于胆怯，常使他们缺乏正常人应有的胆量与追求。表现在数学课堂上，如被提问或板演就十分恐慌，明明是可以答得很好的问题，她却答得不理想，或前言不答后语，难免引起同学发笑。表现在课堂做练习时，遮遮掩掩，生怕露馅。表现在数学考试时，全身肌肉紧张、思维混乱。如果教师没有及时正确引导，便恶性循环。对这类学生，教师要不失时机地对他们进行成功心理的激励，鼓励她们相信自己的能力，创设机会，让他们在课堂上多多锻炼，寻求机会给予表扬。
数学竞赛活动是把双刃剑，组织的好，可以激励学生努力学习，增强学习的自信心，但组织的不好，往往容易伤害学生的自信心，尤其是学困生，因为他们往往会感到自己成绩差，比不过成绩好的同学，从而自暴自弃，失去斗志。数学竞赛活动有对抗赛、擂台赛、接力赛等等，教师在组织这些竞赛时，一定要全面考虑全体学生的学习水平，不能把竞赛题出得太难，让中差生失去竞赛的信心。如组织开展接力赛，可以制定这样的规则：①以小组为单位，每组一组题，先做完且正确率高的为第一名，以此类推；②从第一排开始，每人一题，解题时可以跳跃，不必按序号解题（目的是让差生也能在竞赛中发挥作用）。同时，竞赛题的形式要多样，难易度要搭配，如口算题、应用题等。这样，全组同学中，学习好的可以挑选难一点的习题进行解答，学习差的可以挑选简单一点的习题进行解答，使每位学生都能在竞赛中发挥应有的作用。这样，让学习困难的学生同样感到成功中有自己的一份功劳，我也能在竞赛中出力，并取得成功，从而增强他们的学习自信心。此外，这样的竞赛，还可让学生感到集体的成就需要团体中的每位成员相互合作才能顺利完成，对他们形成正确的集体观与人生观有极大的好处。
3、培养学生的自信,鼓励学生树立学数学的信心。
小学生心智还不成熟，心灵需要额外的呵护。俗话说“良言一句暖三冬，恶语伤人六月寒”，“数子十过，不如赞子一长”。教师一句鼓励性的话语，往往能起到意想不到的效果，甚至改变一个人的一生。如一个同学的回答不完整，同桌同学补充后，教师可以这样鼓励：“你们两人的回答合起来就非常圆满了，希望你们继续合作，老师相信你们两人都会非常出色的。”这样，虽然两人的回答都不完整，但教师鼓励性的语言却使他们看到了自己在回答这个问题时的作用，从而更加努力地参加到学习中来。但如果教师说：“你们两人的回答都不完整，谁能完整地回答这个问题。”这样，势必在这两位学生的心理上造成阴影，使他们今后不敢再随便举手发言了，甚至对发言产生惧怕情绪。同样，“眼睛是心灵的窗户”，教师投射的一个亲切而信任的目光，也能激发学生的情感共鸣，给遇上困难的学生以战胜困难的勇气，给没有自信的学生以学好数学的信心。
在学习数学的过程中，学生经常面临各种困难，这就要求他们要用刻苦耐劳的精神去战胜困难，决不可觉得自己不如别人，对自己的能力和品质做出偏低的评价，否则会失去信心。因为自卑是成功的绊脚石，自信是学习和事业成功的前提。不仅要告诉学生―――其实挫折就是成功前的训练，还要和学生一道分析失败的归因，讨论出解决困难的具体办法。同时，少不了在教学过程中千方百计找出学生的“闪光点”，表扬、鼓励学生。我曾从这三方面培养过学生的自信：第一、给学生一个难易适度的问题，如果学生回答正确，便及时在课堂上表扬学生；第二、在数学作业本上写鼓励性的批语，如“你能解答出这道题，真不简单，看来进步了！”“你有创新思维，只是计算还不够准确，加油吧！”。第三、如果考试成绩有点进步，就在班级同学中表扬学生，或在试卷上留言“就差一点优秀，如果仔细理解了应用题，还可能……。”或“你一认真就及格啦！继续努力吧！”这样做，就有助于学生树立学数学的信心和决心，有助于数学成绩的逐步提高。
优化数学课堂教学心理氛围，需要教师以鼓励性的话语、亲切而信任的目光来激发学生的情感共鸣，培养学生学好数学的信心。
4、激发兴趣、使学生乐与学习。
“兴趣是最好的老师”。当学生对某一学习内容或学习活动产生浓厚的兴趣时，他便会积极思考，大胆探索，从而优化自己的认识活动，促进学习。反之，学生若对某门学科缺少学习兴趣，则不大可能在该门学科的学习中取得 较好的成绩。众所周知，数学成绩较差者大多是对学习数学缺乏兴趣，我们数学教师在备课和上课等整个教学中，就要为培养学生学习兴趣下功夫。因此，在数学概念、定理和解题过程中，必须引导学生积极参与知识发生发展的全过程，激励其动脑、动口、动手，深入到学习的过程中去，让他们感受到数学的价值和数学美，体验获取数学知识的喜悦和满足，创设让他们表现才能的机会，才能使学生逐步形成学习数学的热情。
在数学课堂教学中，教师要根据小学生的年龄特点、个性、兴趣、爱好等心理特征，以创设学生喜闻乐见的教学情景为基础，营造和谐共生的课堂氛围，并用自身的热情去感染学生，从而优化课堂人际关系。这是有效进行课堂教学的必要条件，因为良好的课堂心理氛围，不仅可以缩短教师与学生、学生与教材的心理距离，而且还可以促使学生主动地参与到数学知识的学习中来，对数学产生亲近感，形成美好的心理感受。情绪具有感染性，只有教师自身具有热情而愉快的情绪，才有可能让学生受到感染，在课堂学习中产生同样热情而愉快的情绪。我们很难想象一个冷若冰霜、面无微笑的教师能把课堂演绎得生动活泼，充满生机与活力。数学学习相对于小学其他学科来说比较枯燥，因此，教师有必要采用情景创设来激发自身和学生的愉快情绪，把一些原本枯燥乏味的知识点用生活中活动场景来展示，甚至命名课题。这样，让学生看到课题后产生一种新奇感、探究感，激发他们的学习热情。
小学数学课堂教学中的心理健康教育是摆在我们教育者面前刻不容缓的时代课题。教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课堂外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问学生的生活与学习困难，主动帮学生解决。多去点拨、开启学生混沌、变形或被扭曲的心理，调整学生失调的心理，恢复心理平衡，培养积极向上的心理品质，为数学课的教学营造一个良好的探求心境。我相信，通过我们的努力，所有的孩子都能健康快乐地成长起来。
二、在数学课堂中关注更应该学生长远发展。
功利主义的教育的负面作用，仍挥之不去，不可低估。现实情况不容乐观。以缺少节制的“又对、又快、又准”为标志的评价体系，仍在压抑着学生本应生机勃勃的活力。数学多半只在考试中露峥嵘，生活里看不到，工作中用不上，一旦不用考了便会就此再见。在传统的教育思想中，似乎知识多就意味着人的水平高、能力强。这一观点的缺陷表面上看是将知识的增长与人的发展相混淆，实质上是人性关怀的缺失。它将知识当作教育的目的，颠倒了知识与人的关系。虽然发展离不开知识，但正如经济的增长并不等于社会的发展一样，高分低能如同泡沫经济是我们的教育应当警惕的。
这样的数学谈何长远？命体的不断生成与和谐完整发展的动力特性，这一特性要求我们今天的教育必须从传统的知识性教育向发展性教育转变。
就数学教育目标而言。无论一个人长大以后在不在数学领域内学习或工作，通过数学学习习得的解决问题策略、思维方式、思想方法及运用工具的能力都将发挥重要作用。小学数学课程虽然与高考、就业一类的目标相距尚远，但却是整个基础教育数学课程最重要的部分。因此，小学数学课堂应当具有立足长远、放眼长远的功能。毫无疑问，数学大有用场。但数学教育有没有长远眼光将取决于：我们是不是为孩子提供了培育兴趣、应用、应变、自信、求实、责任、想象和创造的环境。我们是不是摆脱了题型教育、考试教育的束缚，是不是给过孩子自己足够的空间，让他们能够独立地去想一想、试一试，而不是完全按照老师的理解，或是书本上的某个模式去照抄照搬。这些都关乎学生“终身学习的愿望和能力”。
为了学生的健康发展，长远发展，在数学课堂教学中应采取一些策略。
1、培养习惯。
叶圣陶先生说：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”好的习惯会让人受益终身。数学课堂是学生形成良好学习习惯的重要途径。在数学课堂中，除了培养学生养成预习、听课、作业、复习、质疑等常规的习惯外，更要注重培养学生条理思考、言出有据、三思而后行、画图分析等体现数学学科特点的习惯。如学生在理解了“等底等高的两个三角形面积相等”后，引导学生思考这个结论如果倒过来说是否正确。在这样的思辨与讨论中，逐步养成学生“言出有据”等习惯。再如，在解决问题中要培养学生形成画图的习惯，善于利用数形结合帮助分析和解决问题。
2、培养经验。
数学经验是指学习者在参与数学活动的过程中形成和积累的过程性知识，具有动态、隐性和个性化等特点。经验在学生的数学学习过程中有着重要的作用，是学生理解数学知识，形成数学意识和数学思想的基础。没有亲历的数学活动谈不上经验，留下经验，所以当今数学课堂就要倡导学生“做数学”，让学生充分经历直观感知、观察发现、实践探索、空间想象、归纳类比、猜测验证、演绎证明等数学活动的过程。正如荷兰数学教育家弗赖登塔尔所说：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。”例如，在学习“长方体的认识”时，教师鼓励学生用多种方式探索长方体的特征，如把长方体剪开，然后用重叠等方法比较面的特点；用小棒或塑料吸管沿长方体的棱比一比、剪一剪，观察探索棱的特点；用尺量等方式研究棱的特点。学生在充分的数学活动中，不仅掌握了“长方体有6个面、12条棱、8个顶点，长方体相对的面相等”等数学知识，而且积累了从顶点、棱、面等不同角度研究立体图形的数学活动经验。
3、培养意识。
数学课堂要关注数学意识的培养。数学意识是指遇到问题能够自觉地从数学的角度进行观察和思考，能用数学去观察、解释、表示事物的数量关系和空间形式，形成一种数学化的思维习惯。举一个例子，学生会正确计算24÷2，说明掌握了除法的有关知识和技能；学生会用除法正确解答“有24个苹果，平均每人2个苹果，可以分给多少人”，说明学生具有一定的分析问题和解决问题的能力；而在体育课上，24位同学进行跳长绳活动，学生看到老师一共准备了四根长绳，他想到24÷2这个算式，说明学生不仅掌握了除法的基本知识和技能，而且数学意识也得到了较好的发展。小学生的数学意识主要包括数意识、符号意识、统计意识、数学应用意识等。留下意识，就是让学生拥有数学眼光，具体地说，就是具有对客观世界中的数量关系和空间形式的感受力，能自觉地从数学的视角观察事物，善于在生活与数学间建立联系，面临问题时能较快地尝试用数学方法解决问题。如，在“校门口早、中、晚3个时间段中，哪个时间段汽车流量最大”的统计活动中，教师把学生分成5个组，从星期一到星期五，每天一组，让学生自己设计并进行统计，再用一定的方式表达出当天3个时间段的车流量情况。在这样的统计活动中，学生不仅掌握了统计的一些基本方法，统计意识也初步得到发展。
4、培养思想。
数学课堂要关注数学思想的渗透，一般认为，归纳和演绎是两种基本的数学思想，而分类、对应、化归、转化、类比等是更具体化的数学思想。学生数学思想的形成要经历从感性认识到感悟、理解的过程。学生在学习数学的过程中逐渐由感性到感悟，直至理解，内化为逻辑的数学思想。如学习“乘法分配律”时，课堂中让学生经历“生活原型——提出猜想——举例验证——归纳总结”的过程，学生通过大量例子证明猜想的正确性，并归纳得出结论，在理解乘法分配律的同时，又一次积累了“归纳思想”的感性认识。
苏霍姆林斯基说: “教育就是毕业以后很多年,学校里教的东西渐渐忘了,还有一些东西忘不掉的,忘不掉的东西才是教育”，数学课堂要开发每个学生的潜能,要关注每个学生健康个性的发展,为适应未来社会所必需的自我教育,终身学习的意义和能力的初步形成作为最重要的任务。学校教育要为学生的长远发展服务。
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