学习：
 一、教学素材的加工-----简约有度。
 一堂数学课，可用的素材很多，但能起到最佳教学效果的材料还得从中进行选择加工。教学素材应服务于数学本质的挖掘，如果不经过精挑细选，反而会有碍数学的学习。如《年、月、日的认识》一课，一位老师为每个学生准备了近十年的年历表各一份，然后让学生观察、讨论：仔细观察这张年历表中，你们能发现什么？几分钟后，学生汇报。
生1：我发现有许多节日，5月1日劳动节每年都有。
生2：我发现还有10月1日国庆节、元旦、春节，这些节日每年也都有。（年历表上把各个节假日用不同的颜色标出。）
生3：我发现表上有十年，是从1998年到2007年。
 ……
 本来说，用年历的出示来学习年、月、日这课是最普通不过的，但这位教师在教学素材的选择上过于散乱，一下子出示十年的年历，而且年历上的节日又是用不同颜色加以突出，学生肯定难以着手，不知老师问的“你发现了什么？”到底指哪方面。正是由于缺少对教学素材中数学实质的加工，干扰了学生的探究数学的方向，使学生在一些非数学的问题上纠缠，从而影响了教学效果，也使教师陷入难堪的境地。对于《年、月、日的认识》，在开始时就让学生说说今天是几几年几月几日，并让学生板书。学生马上知道了年月日表述方式，并明确了书写形式。这样既来自生活，又简洁、有效。在教学“认识一年有几个月，每个月各有几天”时，教师请学生拿出事先设计的两种不同的年历表（只有一年，同桌不同年份，有闰年和平年），通过比较、探讨，逐步认识到各个知识点：一年几个月，每个月各有几天，平闰年的不同等等。这样的教学更加简洁、有效，较好的体现数学的知识点，使得课堂的数学味浓浓。
 二、情景的创设----简洁流畅。
 情景的创设是数学课的重要组成部分，但我们也看到，目前有些数学课所创设的情景过于复杂。一个简单的数学理念被包装的花枝招展，结果生活的气息浓了，而数学的计算、巩固、练习却被淡化。而有些数学课还出现这样的现象：先创设一个所谓的“情境”，引出数学问题，然后将情景抛在一边，直接去解决数学问题。如，把蓝猫淘气等卡通人物搬出来，然后说：“XX想考考小朋友，比比谁聪明，好不好？”接着就进行数学习题练习。这样课堂气氛是活跃了，可这只是把数学变成了“情景+习题”的简单组合。这是值得深思的问题。
 我认为，教师在创设情景时，应该以数学生活化为原则，采用简洁有效的情景进行教学，不误导，不使学生停留在情景表面，简洁有效的引导学生进入情景中数学本质的学习，积极主动地探究。

心得体会：自从新课程呼唤自主、合作、探究的学习方式的，我们的数学课便从此精彩纷呈：绚烂多彩的情境创设、生动形象的媒体课件、热闹非凡的小组讨论..... 这似乎是每一个数学教师所追求的完美的课堂。但细细品味，我们就会发现，由于掺入了大量的“调料”，数学课已经开始“变味”。这样的数学课看似热闹精彩，但学习效果却令人担忧。所以，数学课堂呼唤理性回归，坚守简单、真实的教学，追求简约而有效，这样才能彻底解放学生，让学生学得更实在，从而获得真正的发展。 例如：教学《圆的知识》时，先通过自行车、三轮车、汽车等车轮都是圆形的，来使学生获得对圆的表象认识。然后问学生：“车轮为什么要做成是圆的而不做成正方形或是椭圆形的呢？”当学生的回答不能完全满足要求时，直接点题，引入新课：“今天我们来仔细研究圆的特征，相信同学们会对这个问题有一个清晰的认识。”学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习，接下去的课堂则是既围绕情景——车轮的特点，又紧密的学习到数学的知识——圆的特征。这样的情景创设简洁、有效，不失偏跛。