6月理论学习（构建理想数学课堂——董凤兰）- 理论学习- 常州市武进区湟里中心小学

构建理想数学课堂——董凤兰

【构建理想课堂指导思想】

新教育提出“理想课堂”有“六度三性”，即参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度以及真实性、兴奋性、有效性。朱永新教授认为：理想的课堂应充满活力、情趣与智慧，能使教师体验挑战，使学生享受学习。我将以此为契机，以“新教育理念”为依托，认真开展“构建理想课堂”课题研究工作，努力创建适合我班学生学情的理想数学课堂。

【构建理想课堂的基本要求】

一、创设情境，让全体学生都能主动参与学习活动

1、改变教师大段讲解的倾向，让各层次的学生大量参与学习活动，调动学习积极性。

2、情境创设、活动设计应紧扣教学目标。

3、情境、活动应多样化，每节课的活动应依据学科特点及学生的年龄、心理特征，设计恰当的项目和形式，控制合理的时间和数量。

4、教师应热情、主动地和学生一起参与教学活动的全过程。

5、对很少参与活动的学生，教师要热情地为他们创造参与的条件，并给予积极的鼓励，不得置之不理、任其自然，也不得讽刺、挖苦、指责，更不得体罚或变相体罚。

二、实施分层教学，为每个学生创设成功的机会

1、教学目标的设置、教学内容的安排都应体现分层教学的要求。

2、教学要求应按由易到难、由浅入深、由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进。

3、每一层次的教学设计必须符合该层次学生的学习现状。

4、每一层次之间的衔接应作比较，引导要适当、自然、有序。

5、每一层次教学完成后，要进行层次小结。

6、在学生认知过程中，对不同层次学生的提问、练习、反馈、评估，都应提出不同要求。

三、注重教与学的多向交流，及时反馈矫正

1、课堂教学反馈的内容要紧扣教学目标和教学要求。

2、反馈形式要多样化，通过多种渠道确保信息流通。

3、对每一层次的反馈内容都要及时应对和小结。

4、课堂教学反馈时，教师应面向全体学生，对学习困难学生要给予更多的关心和帮助。

5、通过教学反馈，教师应清楚地了解自己每一层次的教学效果，一旦发现学生有认知障碍，应及时矫正和调整教学进度。

四、构建理想课堂的评价体系

1、学生学习情况评价：在学生评价这一维度中，我们主要从学习方式、学习水平、学习效果等几方面考察以下五个要素是否得到充分体现：主体、兴趣、交往、思考、生成等。

2、教师教学情况评价：教师教学情况评价是理想课堂评价的另一个重要维度，我们主要从教学方式、教学行为等角度考察以下五个要素是否得到充分体现，即问题、对话、刺激、指导、评价等。

3、教师教学素养评价：教师素养是实施理想课堂的关键。我们主要从教学过程、教学能力、教学效果等方面考察以下五个要素是否得到充分体现，即情绪、技能、组织、方法、效果等。

五、指导学生掌握有效学习的方法，培养他们良好的学习习惯

1、教育学生树立信心，增强克服困难的勇气。

2、建立课堂教学常规，发现学生学习行为不规范时，应及时指导纠正。

3、教育学生课堂上思想要集中专一，自觉参与学习活动。

4、要求学生作业格式规范，书写认真。

5、培养学生课前预习、课后复习、独立完成作业的习惯。

6、将学生的学习态度、学习习惯列入素质考核的内容，并给予恰如其分的评价。

【构建理想课堂的研究原则】
　　一、理论联系实际原则。
　　以现代教育理论、协同理论和传播理论的基本观点以及学习理论、教育心理学理论为实验的理论基础，把理论与实践结合起来。
　　二、主体性原则。
　　充分发挥教师和学生的主体性。教师是教的主体，学生是学习的主体，是课堂的主体，也是发展的主体，充分发挥教师和学生的自主性，培养学生自主学习的能力。让学生在有效的课堂中获得自主发展，形成自我鲜明的个性。
　　三、针对性原则。
　　针对教学中存在的问题，求得解决的办法，解决实际问题，提高课堂教学质量，提高教师教学水平和学生素质。
　　四、灵活性原则
　　根据学生的能力、兴趣等选择不同的教学组织形式，形成独特的教学风格。
　　五、过程性原则。
　　要改变过去把现成的结论直接告诉学生的简单做法，通过自由课堂多样化的互动生成，把课堂教学的重心由注重结论转到引导学生去探索实践的过程中去。

基于以上思考，结合教学实践，在课堂中尝试小学数学“一设二问三展示”教学法。