《中国教育改革和发展纲要》指出：“要全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生主动活泼地发展”。基础教育不是“精英教育”，而是培养数以亿计的“具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识”的“全人”教育。因此，作为实施“全人”教育主渠道的课堂教学的教学目标应该是立体的、综合的。
体验教学，目的是让学生在体验的过程中自主建构知识意义、体验探索的艰辛与成功的喜悦、感受合作的快乐与力量、形成积极向上的情感、态度和价值观。“估算”是小学数学教学的内容之一，要达成知识性目标是十分容易的，但我们认为更重要的是让学生在此过程中理解估算的意义、感受数学的实用价值，逐步走向“社会人”。于是我们精心设计了“大数量的估算”一课，将知识目标与发展性目标有机地融合在一起。教师首先由学生用餐常见的浪费现象引出一条广告语：“如果每人每天浪费一粒米，全国每天要浪费13亿粒米”。但13亿粒米对学生来说是一个十分抽象的概念，学生自主产生探究的愿望，并在尝试用“小样本估算”的方法（尽管学生并不知道名称）进行估算。当他们通过用天平称、用量筒量等方式估算出13亿粒米大约有29.5吨重、有32.5立方米、可装2950袋（每袋10千克）、载重5吨的卡车可装6车时，学生们惊呆了。特别是当他们估算出这些大米大约可供一家3口吃六十几年时，马上联想到如果把这些大米去支援贫困地区的话，将解决近6万人一天的吃饭问题。于是他们策划“重新修改广告语”，要“每人节约一粒米支援灾区搞建设”。这样的学习，已不只是一般意义上的知识学习。在此过程中，学生自主探索、愉快合作、交流思辩，及时反思、不断调整和完善自己的学习方法和学习策略，在自主建构知识意义的同时，不仅习得大数量估算的原理和方法，培养了群体合作的意识和能力，更让学生在潜移默化中感受到“积少成多”的道理和节约粮食的重要性。真正落实了“使掌握知识和形成技能的过程同时也成为学生学会学习和形成价值观的过程”这一综合性目标的要求。
关闭窗口
打印文档