从“预设”到“生成与构建”

        从2003年跨上讲台的第一天起，我就开始了对理想数学课堂的追求。 我曾经以为一堂好的数学课应该“密不透风，滴水不漏”；应该“天衣无缝，无可挑剔”；……有时为了上一堂自己满意的课，我常常把课堂教学中要说的每一句话、每个要提的问题都写下来。我总是“精心”地“预设”着教学过程中的每一个细节，把教案当作“宝典”，“牵”着学生按照课前制定的程序进行教学，生搬硬套教案内容，是“教案内容”的“忠实执行者”，从不敢“越雷池半步”。 所谓“预设”，简而言之就是“预先设定”、“预先计划”。传统的小学数学教学，是预设的产物：教师预设教学内容、教学进程、教学方法，写出教案，然后课堂按照预设开展活动。课堂教学就像计算机输出规定程序一样，是教材和教案的展开过程，这种指令性的课程范式将师生双方封闭和束缚在了狭窄的课程流水线上，甚至连教学终端的结果也是精确划一地预设好了的。作为教学和学生生命成长过程中所应有的分歧和争鸣、生命和活力均被拒于课程视野之外，课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏对智慧的挑战和对好奇性的刺激。 因此新课程改革中倡导一个与之相对应的理念——生成。生成是一个新的名词，按字面意思：“生成”指事物的发生、发展。在新的课程改革中，生成有更丰富的内涵。 小学数学课堂中的“生成”是一个相对于“接受”的说法，“预设”是相对于“灌输”的一种行为准备。从教师灌输、学生接受到教师预设、师生生成，是教师教学行为方式转变的结果。 因此，在一个完整的学习过程中，如果只有预设而没有生成，学生的主体性没有被重视，是一种灌输学习；如果有了预设，并在预设中有所生成，就说明师生间有了较好的互动，学生的主体性被重视；如果在预设、预设生成的基础上，又有了许多非预设的生成（即动态生成），说明学生的学习积极性得到了充分发挥，他们在主动思考，这样的学习是有生命活力的学习。 在新程背景下，把握好预设与生成的关系，构建和谐的数学课堂是每一个数学教师追求的目标。教师根据事实情况，因事利导，提供“再创造”的情境，引导学生主动、自主参与，使学生感受到“再创造”的需要并乐于“再创造”，从而促进学生全面的发展。

学习心得：“教学的最优化就是教师设计的一切活动都能启发学生的思维，用最少的时间和精力获取最大的收获。”教学设计应从贴近学生的生活实例出发，用自己学生最感兴趣的形式，提供学生参与学习过程的材料，保证学生活动的内容和时间。把学什么？怎么学？还给学生，教师可以提供学习材料而不是讲解，是组织原始信息而不是处理加工；应相信每一个学生都能用不同的速度、自己的方法、学好不同水平的数学。教师应鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法和新做法。真正形成开放性课堂，设计开放性问题，学生才能主动参与，培养探索意识、创新意识、实践能力才有可能。小学数学应视为应用数学而不是理论数学，教学时应把抽象的书本内容形象化，枯燥的练习游戏化；让学生用数学思想方法解决身边疑难问题，感受到学数学是生活的需要。变“要我学数学”为“我要学数学”。