创造性地使用教材，组织有效地探究活动。
可以说，教材在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对有效的教学效果起着关键作用。但新《数学课程标准》中提倡：教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程，组织有效地探究活动。因此，在教学实践中，我们就教材的一些内容进行重组、修改、延伸、再创造，让原本相对静止的教材活起来、动起来，做到基于教材而不迷信教材，“用教材教”，而非“教教材”，让教材成为学生积极发展的广阔基地。
如：在教学苏教版小学数学一年级下册的《统计》时，我就借助多媒体创设了“图形娃娃离开家”这一深受学生喜爱的问题情境，让学生在活动中发现原来统计静止的事物所用的统计方法现在没用了，主动寻求一种方便、实用的统计方法——符号记录法。这样把教材中可以直接通过数一数来统计的内容改成了适合小学生年龄特征的“图形娃娃”的动画情境，突现了用符号记录法的优越性，教学效果显而易见。
现代数学教学理论指出；数学知识能力的获得来自于学生参与数学探究活动，因此，数学课堂应尽可能多地给学生提供观察、尝试、操作的机会，引导学生通过眼、耳、手、嘴、脑多感官参与活动，全频道接受信息，处理信息，让学生不仅有探究的意愿，而且能在教师的指导下，大胆实践，体验知识形成的过程，主动构建知识体系，克服“师代生劳”的现象，充分相信学生，让学生的实践行为落到实处，实践能力得到提高，从而在实践探索中主动发展。
同时，合作交流是新课程所提倡的一种重要的学习方式，在学生独立思考的基础、主动探究的基础上，组织学生合作交流，这对于学生实现认知上的互补，促进学生的思维发展，增强合作意识，都是十分重要的。在教学中教师作为教学活动的参与者，不仅要参与到探究活动中去，与学生共同探讨，互学互动，还要指导学生掌握合作技巧和方法。
如：在教学长方形面积时，每个学生的学具不够，肯定要小组合作才能完成；而在教学长方体体积时，一人肯定也不能搭成一个长方体，同样需要小组合作。合作探究不仅是形式上的合作，更是思维上的合作。因此，教师应在理解算理、寻找规律、操作演示、分析推理、抽象概括时组织学生合作探究，要善于让学生参与知识形成的全过程，这样学生获得的不仅是结论，更重要的是认知、思维、方法、情感等方面都得到充分发展。
在探究学习过程中，学生从发现问题、提出假设、搜集信息、分析推理、交流讨论、归纳概括、解决问题的全过程是他们发展的全过程。总之，在组织探究学习过程中，教师要培养学生的创造能力，实行循序渐进的原则，坚持以人为本，让不同的学生在探究学习过程中得到共同的发展，这样的课堂教学才行之有效。
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