谈有效数学课堂导入的基本技能和常见形式- 理论学习- 常州市武进区湟里中心小学

谈有效数学课堂导入的基本技能和常见形式

课堂导入是课堂教学结构中的重要一环，也是一门艺术。2011年新课标里解释“教师是教学的组织者”时是从两个方面阐述的。一是教案的设计，二是课堂的调控。而课堂的导入在这两个方面都起到非常重要的作用。巧妙的导课能先声夺人，引人入胜。有效地帮助学生开启思维，引发联想，激起探究欲望，同时能够集中学生的注意力，激发学生的学习动机，诱发探究知识的兴趣，沟通新的知识的领域，加速旧技能的迁移、新技能的形成。为一节课的成功起到良好的开端。达到事半功倍的效果。因此作为数学教学，更应创造性的使用教材，掌握新课导入的基本要求。

一、 导入设计的基本要求

作为有效的课堂教学，导入设计应注意以下几点

1、 导入要注意迁移性

学生原有的认知结构、意志、情感、兴趣等是决定新知识、新能力形成的重要因素，在学习的过程中，可利用的共同因素越多，清晰度越大，正迁移的可能性就越大。可见，原有的认知结构、意志、情感、兴趣等因素直接影响着学习的积极性和能力的形成。因此导入设计既要强化正迁移，又要防止负迁移，既要提高学习的积极性，又要注意学生的接受能力，同时注意学生学习动机的保持和新的认知结构的形成。

2、 导入要注意启发性

2011年新课标里特别强调在课堂教学上采用启发式教学。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅；不以三隅反，则不复也。”意思是说：学生处于求懂而未懂透，想表达而表达不出的积极思维状态中，教师才给予开导，教师“举一”学生“反三”，要达到“举一反三”的目的。在教学时，教师要想方设法适时对学生进行启发，但首先要有启发性的情境。如有位数学老师在讲“比例”的第一课时，“哪位同学能够测量校园内旗杆的高度？”今天我们就来学习“比例”

3、 导入设计要注意变化性

初中阶段的学生好奇性强，喜欢新鲜的事物。20011年新课标里也特别强调挖掘资，激发兴趣。所以应采用不同的刺激方法。因此在课堂教学时时不能长期采用一种导入方法，要挖掘教材资源，开发周围的教学资源，使学生不至于久而生厌。这就要求导入的设计要注意随内容、环境学生的认知而不断变化。不同的学习基础，不同的教材特点注意采用不同的导入方法。例如，在一次全市学科带头人的上课中，距上课还有2分钟，我告诉学生：请大家做一个最容易但又最不容易的动作，大家想知道是什么动作吗？学生异口同声：想知道。我说：“举手，看看大家试一试有多少人举手？”结果全班同学举手，我说：“我现在给一个数学问题，看谁能够举手。”抛出问题，结果，学生进入预先设计的“圈套”。但在我本班上课，则改变导入的方法。

4、 导入设计要注意针对性

导入的设计在“已知”与“未知”这两个彼岸架设一个桥，使学生通过“旧知”这个阶梯很自然快速进入新的知识的范畴。因此，导入的设计要服务于新知，要具有针对性，从学生的基础知识、生活环境出发，服务于教材内容、教学目标。比如有位老师在上七年级上册“近似数”时，首先提出一个问题：我班有多少人？咱们七年级共开设哪几门功课？你的体重多少厘米？你的体重多少千克？这些数据哪些绝对准确？从而引入准确数与近似数，可谓朴实自然、贴近生活。

5、 导入要注意趣味性

没有兴趣的强制性教学，势必影响学生的求知欲望，古人云：人之情不能乐其不安，不能得其所不乐。这就是说，人如果心情不安，没有兴趣，学习就没有什么成效。学生只有学习产生兴趣，才能自觉地学习。也只有学习内容、教学方法有趣味性，才能使学习兴趣盎然。

6导入设计要注意新颖性

新颖性是具有创新的事物的共性，是每个学生希望得到的，能使学生对它们产生浓厚的兴趣，强烈的愿望驱使他们迫不及待的想要探究。抓住学生这一心理特征，创造性的设计一些新颖的导入，会大大激发学生学习的积极性。

二导入新课的常见方法

教学有法，但教无定法、一节课的导入并没有固定的模式，但却有常见的形式

1、 创设现实情境导入新课

这种导入方式就是选取学生身边现实的事物来创设情境，在师生平等对话中自然引出新知识的学习，有种“润物细无声”的感觉。比如上面提到的某老师在讲“近似数与准确数”时的导入，便达到这种效果。

2、 创设疑问导入新课

教师巧妙设置生活中的问题，使学生思维产生激烈的认知冲突，从而萌生探索事物的强烈愿望。进而自愿的参与课堂教学。比如有位老师在上九年级三角函数的正切时，向同学们提出一个问题：购买汽车时汽车的爬坡能力是衡量汽车性能之一，那么如何衡量坡的陡呢？从而逐步引入正切。

3、 展示实物导入新课

利用学生感兴趣的实物或者利用学生比较熟悉的实物，展开时新知识的学习也是常见的导入方式。如学习轴对称图形时，展示轴对称图形的实物，学习平行线、相交线时利用多媒体播放纵横交错的公路、电线、火车的铁轨等。这样不仅使学生感受到生活中处处有数学，同时能培养学生的敏锐观察力，并渗透类比分类的教学思想。

4、 引用材料导入新课

可利用的材料及其广泛，只要能为主题服务都可以在课堂上使用，包括故事、谜语、成语、对联等等。这样既符合学生的年龄特点，也遵循学生的认知规律，更能激发学生的极大热情和兴趣。比如笔者在上阅读材料中的“不完全归纳法”一课时，设置一个问题“窥一斑而知全豹”的含义吗？从数学的角度正确吗？今天咱们共同探讨数学中的“窥一斑而知全豹”，从而引入不完全归纳的具体问题。

当然还有直接导入法、以旧导新法等多种方法。总之，导入形式多种多样，不拘一格，虽然无一定规律，但有章可循。无论哪种方法都有一定新意。让学生感到新颖、新奇，同时切中主题。如果导入能激发兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的学习状态投入到课堂学习中，便成了课堂教学的“凤头”，便是成功的导入。