关注师生互动
作为新课程的参与者，我已走过了五年的心路历程。当我们回过头来，就会发现新课程的画卷其实是我们自己描绘出来的。“未来不是我们要去的地方，而是我们要创造的地方。”课程改革能够达到怎样的理想状态，取决于每一个参与者的理解、判断和实践，取决于我们行动的过程。这个过程的中心就是“教学”，于是如何提高课堂教学质量成了我们不懈地追求。
课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。现代教育思想认为：评价课堂教学质量最重要的标准之一，就是看学生主动参与学习的广度、效度，而师生在教学中的有效互动则是其中一个最重要的元素。只有有效的师生互动才能为提高课堂教学效率，培养学生自主学习的能力创造条件。
一、
新课程标准指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。基于这一理念，以往教学中的复习导入、开门见山等导入方法被情境导入所代替。教师创设一个个学生熟悉、感兴趣的情境激发学生的学习欲望，使学生“愿意学、主动学”。但是，我们也常常看到一些牵强附会，为情境而硬创设情境的现象，反而使教学的有效性降低。
曾听一位教师执教《认识乘法》一课，有个片断让我记忆犹新。片断1：教师先出示一幅美丽的画面，一片绿油油的大草地中间有一条流动的小河，河上有一座小桥，河边有好多漂亮的小花，还有几棵小树，树下有三组灰兔子。教师问小朋友们看见了什么？有的说看到了小河，有的说看到了小桥，有的说看到了草地，还有的说看到了好多漂亮的小花……5分钟过去了，没有学生说看到了兔子。教师急了问“难道你们没有看见兔子吗？”……
片断2：当教师终于把孩子们的注意力吸引到兔子上，希望导入乘法时，又出现新问题：教师问学生“你们怎么知道图上有六只兔子的？”有的说是一个一个数的，问了好几个学生都一样；有的干脆说老师我一眼就看出来了，不用数。于是，教师急了，问道：“有没有是两个两个地数？”……
今年暑假在省年会暨“发展性教学”研讨会，听了一节名师示范课由江苏苏州徐斌老师执教《认识乘法》后，令我豁然开朗。徐斌老师也是先出示了一幅情境图，提问：兔子、鸡是怎样排列的？生答：2只2只排的。兔子有几只？鸡呢？你是怎么知道的？（2+2+2=6
这两个加法算式有什么共同的地方？
这样，水到渠成把学生的思路引到知识上面来。
其实，生活化情境也是有选择的，应是现实、有意义和富有挑战性的，应有浓浓的数学味，应避免虚幻和幼稚倾向。但是纵观如今的小学数学教学，往往是“生活味”渐渐浓了起来。但“数学味”却被渐渐淡化、冷落，使得数学课中应有的数学思维活动无法正常开展，必要的思维训练得不到落实，从而导致数学教育的失衡。因此，我认为在新课程背景下，应该思考如何在数学课堂中创设有效的课堂情境，避免与课题无关的信息干扰，加上教师适时的点拨，为学生营造一个真实、有效的数学世界。
二、
教学虽然是有目的、有计划的活动，但课堂教学过程的发展并不是我们所能预料的，这就对我们教师提出了更高的要求，即需要教师对预设应例行节约，要有较大的包容性与自由度；对生成应机智把握。这就需要教师用心收集、捕捉和筛选学习活动中反馈出来的有利于促进学生进一步学习的信息，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。
在教学“分数除以整数”一课时，当我出示例题“把4/5米平均分成2份，每份是多少米？”时，全班同学都高高举起了手，我任意请一生回答，说出了算式和结果4/5÷2=2/5（米）。这样回答根本不是我预料之中的，我原以为学生只会列式不会计算，所以预设采用“数形结合，迁移同化”的方法讲清算理，从而使学生掌握计算方法的。由于产生了预设之外的生成性的资源，我没有一味地执行教案，而是以学定教，因势利导地利用生成性资源进行了教学，让学生说说自己的想法：有人喜欢循规蹈矩，由分数的乘法法则类推出分数除以整数的计算方法，用分子除以分数的分子的商作分子、分母除以分母的商作分母，即4/5 ÷2=4/5÷1/2=2/5；有人提出疑问，用第一、第二种方法能解决4/5÷2，但这两种方法不能解决4/5÷3；这时有同学提出可根据分数的基本性质“把被除数的分子、分母同时扩大3倍，不改变被除数的大小”写成4/5÷3=4/15；又有同学提出“如果4/5÷3/7，按这种方法算不是太麻烦了吗？”如此循环往复，一步步逼近“真理”，一次比一次飞溅起更高的思维浪花。此时，结果如何已不再重要，学习探究过程中高涨的热情使学生乐意创造，寻找新的答案，才智与探索生成的快乐油然而生，课堂成了师生间思维撞击的场所。
三、
置身于课堂，听到的最多的评价便是教师的“你真棒！好极了！”即使学生做对了一道很简单的计算题，教师也不失时机地夸奖“你真棒！”这样泛泛的称赞和过多过滥的表扬是否也会让学生感到教师赞扬的贬值呢？要看到的是，有的学生因为自己已经被老师称为“棒极了”，所以课堂上就左顾右盼，不再认真聆听了。新课程评价着重于评价的激励性，但在听课和教学实践中，本人认为课堂评价往往需要教师灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，临时调整原先预设的口语流程，巧妙地对学生进行评价。
在一节应用题的练习课上，其中有一道题的问题是：“这筐苹果有多重？”有个学生回答：“这筐苹果有50重”，教师没有简单地给予肯定或否定，而是笑着问：“你今年有多大了？”，“我今年8岁。”“不，应该说你今年8大。”“你有多高？”，“我身高大约120厘米。”“不，你身高120高。”，“不能那么说身高120厘米。”这个学生有些着急了。通过教师机智巧妙的引导，在幽默的对话中学生很自然地理解了该怎样正确使用单位名称。这样，在真实的学习过程中不断生成新的评价，无论是指出缺点还是肯定优点，都是对学生的一种激励，把教师的教学机智、学生的情感态度和学习水平体现得淋漓尽致！随着课改的深入和同行的共同努力，我相信：课堂评价会更有效，使数学课堂更丰富多彩！
向四十分钟要质量，提高数学质量的有效性，是一个值得长期思考和不断探索的课题。随着新课程改革的不断深入，只要我们每位教师抛开旧思想、老方法的束缚，抛开功利主义、形式主义的诱惑，在引导互动中做好价值引领，必能探索出兼顾学生全面发展的有效的数学课堂。
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