认识除法
一、教材简析
1、内容：教科书36—38页的内容
2、地位：初步理解除法的含义，知道除法算式中各部分的名称。
3、例题分析：第36页例题用除法计算“按每份几个，一份一份地分”的问题，第37页例题用除法计算“平均分成几份，求一份多少”的问题，两道例题都是计算平均分的问题。由于学生已经建立了平均分的概念，掌握了平均分的两种情况，因此具有有意义地接受除法的基础。前一道例题是首次教学除法，在讲除法意义的同时，讲了除法算式的写法与读法。后一道例题在教学除法意义的同时，教学除法算式中各部分的名称。
4、重难点：次教学除法，在讲除法意义的同时，讲了除法算式的写法与读法。
5、突破重难点措施：初步理解除法的含义，知道除法算式中各部分的名称。
二、学习目标：
1.学生经历从平均分的活动中抽象出除法算式的过程，初步理解除法的含义。
2.学生知道除法算式中各部分的名称。
3.培养积极参与数学活动的情感，并进一步学习与同学合作交流。
4．学生通过叙述除法的含义，培养学生的语言表达能力。
5．学生初步了解除法各部分表示的意思。
三、教学过程：
（一）创设情景，让学生初步体会除法的含义。
1．教学书上第36页的例题。（学习目标1、3、4）
（1）创设情景，提出问题（指导看书上的插图）
讲述：小朋友，星期天你们假日小队经常活动吗？今天小明的假日小队组织外出爬山，他们决定坐缆车去山上游玩。从图中你知道了什么？（学生回答后板书：6个人 每辆车坐2个人 要坐（ ）人。）
这里创设坐缆车的生活情境，引导学生从情境中提出问题，并及时引导学生注意教材中提出的问题，思考解决问题的方法，从解决问题的需要引出平均分的活动，再把平均分的活动抽象为除法，建立数学模型，较好地体现了新课程的理念。
（2）引导学生主动探索，解决问题。
提问：你知道要坐几辆缆车吗？你是怎样想到的？
小组合作交流。
（3）教学除法算式
讲述：6个小朋友，每辆车坐2人，问我们要坐几辆车。这样的问题可以用除法计算。怎样写算式呢？共有6个小朋友，先写6，再写÷（介绍除号，指导写法）每辆车坐2人，就在除号后面写2，刚才你们已经想出来了要坐3辆车，接下去怎样写？（边讲述边板书： 6÷2=3）
介绍除法算式的读法。
提问：结合这道例题说一说在这个除法算式中，6、2、和3各表示什么？
教学第36页的“试一试” （学习目标1、3、4）
让学生看图、读题、独立完成。订正后提问：结合这道题，说一说在这个除法算式里，12、3、4 各表示什么意思？
小结：把几个物体每几个一份地分，求分成了几份 ，可以用除法计算。
（二）继续教学除法的含义和除法算式各部分的名称。
1、教学第37页的例题。（学习目标1、2、3、4）
（1）让学生观察和阅读例题
提问：你从这道题中知道些什么？[板书：6枝铅笔 3人 每人（ ）枝]
（2）小组合作学习，探讨解决这个问题的方法。最后把结果板书到括号里。
(3)列除法算式
讲述：把6枝铅笔平均分给3人，求每人分几枝，也可以用除法计算。谁能写出除法算式？（学生回答后板书：6÷3=2）结合这道题，说说这个算式表示什么意思？
(4)介绍除法算式各部分的名称。
2、练习（学习目标2）
读除法算式，说说被除数、除数、和商各是多少。
8÷4=2 15÷3=5 24÷6=4
教学第37页的“试一试”练习题（学习目标1、3、4、5）
学生独立完成后与同桌交流，说说这道除法算式表示的实际意义。
3、小结：把一些物体平均分成几分，求每份是多少，也可以用除法计算。
在教学这部分内容时，由于学生有了认识除法算式的初步基础，因此减少了教师的讲述，增加了学生独立思考、完整表达的机会。
（三）组织练习，加深对除法意义的认识（学习目标1、2、3、4、5）
做第38页的“想想，做做”第1、2、3、4题。
学生独立完成，并与同桌交流括号内填什么数，这个数是用什么方法得到的。
在小组内交流，说说填写出来的除法算式表示什么意思。
（四）全课总结
提问：小朋友，今天我们学习了什么内容？你们用什么方法学会了除法？你认为怎样的问题可以用除法计算？
教学反思：除法的学习是在学生已经学习了乘法、加法和减法的基础上进行的，在教学设计时考虑到学生缺乏生活经验，学习除法会感到困难，所以整个教学过程要努力使学生参与到学习中，让学生亲自去感受知识的形成过程。二年级的小学生，喜欢动是他们的天性，具体形象思维是他们认知的特点。数学活动中的操作既可以激发学生参与数学活动的兴趣，更重要的是帮助学生体验、理解数学的知识。为了让学生理解除法，我先让学生分小组合作动手探究，把6朵小红花分给3个小朋友，要使每一个小朋友都满意，可以怎样分？由此引出“平均分”，让学生在实际操作中明白“平均分”就是每份分得同样多。明白平均分的含义后，再让小朋友把6朵小红花再分一分，可以怎样分，至于分成多少份，或者每份分多少个，都由学生自己确定，这样做学生既动手又动脑，在操作中探索规律，建立概念，这样将兴趣激发，思维训练，能力培养融为一体，使知识充满内在活力，充分为学生提供体验经历探索的过程，并敢于把自己想法、做法展现给大家。学生只有在动手实践后才能建立表象，从自己的主动学习中感受“同样多”的概念。把学习的主动权还给了学生，也使学生进一步明确了平均分，教学从现实情境入手，与学生的生活相联系，使学生明白生活中有数学，数学课中也有分东西的生活问题，体会数学与生活的紧密联系。
不足：①整个教学过程中，激励性的语言我用得少了一些，在今后的教学中，我还应该多用些激励性的语言对学生的回答进行评价，肯定学生的想法，让学生对自己充满信心，更加喜欢参与到数学课中来，只要兴趣有了，那么一切问题就都可以迎刃而解了。②教学中我还是不够大胆放手，有时太低估了学生的能力，今后的教学一定要充分地相信自己的学生，使他们真正地成为学习的主人。
关闭窗口
打印文档