十月研究小结
本月的研究课为《找规律》，本课主要是引导学生探索物体周期现象排列中的规律，并加以灵活运用，解决问题。周期现象是比较常见的生活事例，学生对其中隐含的规律也比较熟悉，容易发现相应的规律，因而有利于学生积累学习数学的经验，也有利于学生产生学习的乐趣和成功感，从而深刻感受到数学就在我们身边。
课前，记电话号码的游戏的目的一是激发学生的学习兴趣，二是为这节课的找规律作好铺垫。上课伊始，我从自然界的周期现象春、夏、秋、冬导入，为学生明确学习的方向，也为学生描述周期现象的规律提供模式和范本。再以盆花问题、彩灯问题、彩旗问题、画画问题、串珠问题、十二生肖问题为主线，引导学生逐步解决生活中的问题。当然，用规律的前提是找规律，本课的规律对于学生来说易“意会”难“言传”，且对规律是如何形成的很难有清晰的认识，因此我设计了如何找规律的四个步骤，让学生了解只有“照这样排列”，特征才能上升为规律，并引导学生准确的描述规律。那么找规律有什么用呢，是为了用规律解决问题。在用规律解决问题的过程中，我对周期现象中最常见的2个为一组的盆花，让学生用多种方法解决，并不强求用除法，而是在3个为一组的彩灯问题让学生自由选择，学生通过实践、比较，自然、自主的优化算法，选择用除法解决这类问题。再通过有余数和没有余数两个题的对比，以及学生自由设计彩旗问题并解决，总结出余数为1、2的都是红旗，余数为3或没有余数的为黄旗，帮助学生掌握算法，理解算理，逐步显现解决周期现象这类问题的模型。即总数除以每组的个数，等于一共有几个这样的整数组，第几个到底是什么颜色，主要看余数。练习的设计主要从形、图、文三方面考虑，帮助学生进一步深化找规律和用规律。
课后，我对课堂进行反思，发现教学中也还存在着许多的不足之处：
1、做“练一练”第2题时，因为是图文应用题，所以在学生读题时，应引导学生既读文字又说图意，不应只关注文字叙述，需要重视培养学生图文结合解决问题的意识。
2、选择合适的策略解决问题是本节课的重点之一，但在引导学生优化策略时，处理得有些太快了。应将节奏放缓些，让学生来议一议、说一说哪种方法最好，这样既体现了学生的主体地位，也可以使学生对问题探讨得更加深入，从而记忆更加深刻。
总之，找规律的教学不仅是让学生形成某个数学概念或某个法则，而且要注意通过应用，进一步熟悉规律，感受所发现的数学规律的作用与价值，从而体会数学学习的意义。
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