11月份研究小结（建构有效性课堂提升教学质量）- 个人研究小结- 常州市武进区湟里中心小学

建构有效性课堂提升教学质量

湟里中心小学臧斌

长期以来，受应试教育的影响，小学生和家长对学校的体育教育活动重视程度都不够，甚至有一部分老师错误地认为体育课就是让学生玩耍和做做游戏，因而一直以来很多学校对体育教育教学都不是很重视。在应试教育的影响下，很多学校把它看作副课，重视程度不够，一味地追求高升学率，却忽视了学生体质的发展。据有关统计，身体素质较差的学生数量每年都呈上升趋势，小学生的身体素质锻炼已成为了今天社会关注的焦点，因此，作为小学的体育教育，必须从小就让学生感受到体育教育的好处，必须担负起学校教育中体育与健康教育的重任。近年来随着教育改革的不断深化，学校领导及全体教师充分认识到学校体育工作的重要性。开展素质教育，身体素质是保证，只有强健的体质，才能开展好一切工作。因此学校把提高全体学生的身体素质作为学校发展的重要工作来抓，并把它作为素质教育的突破口，学校上下形成这样一种共识：办好学校，必须抓好体育，发展学校，必须发展学校体育。学校积极创设体育特色文化，延伸课堂教学，做到无备课不进课堂，向课堂四十分钟要质量，要求学生做到的，教师率先做到，从无上课“放羊”现象出现。

一、优化课堂结构是提高教学有效性的关键

1、以最优的方式制定教学目标。目标教学是课堂教学的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确课程标准要求所要达到的教学目标。

2、以最优的方式开展课堂教学。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识转为主动探索知识，变“学会”为“会学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下工夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心、能力为目标、育人为目的的素质教育教学模式。让学生带着问题听课，当学生在自学中遇到了困难、迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，力求使学生思想集中，全神贯注，认真听讲，收到最好的效果。

3、以最优的方式制定教学方法。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响学生的学习效果，教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，完成课堂的整体教学任务。

4、以最优的方式开展教学评价要建立一种合理、公平、有利于全体学生全面发展的评价机制

二、教学内容的选择是提高教学有效性的目的

教学内容的选择要根据教学目标，着眼于学生发展精选教学内容；要针对学生实际，着眼于知识拓展整合教学内容；要遵从适度原则，对着眼于学生接受把握内容度量；要依据教学实际，着眼于学生特点布局教学程序首先内容的选择要符合学生的身心发展特征，还要具有一定的实效性，我认为有效的内容应该是符合课程标准的要求和学生发展的需要，能培养学生健康的情感，能很好地进行教学资源的开发与利用，并有利于学生构建合理的知识体系的那些内容。低年级的学生注意力不能长时间的集中，所以选择的内容时间比较短，游戏性比较强，使学生对要练习的内容产生兴趣，才能吸引学生的注意力集中在教师的周围。准确把握教材的性质、特点和价值，正确地处理好教材。要正确地处理好教材，就必须准确地把握体育教材的性质（身体练习）、特点（运动文化）和价值（发展身心）。现在出现了为体育课命名的现象，例如，“上甘岭 ”、“一碗情深”、“抗洪救灾”、“闹元宵”、“春播秋收”、“爱的合作”、“众志成城”等，为使体育课能符合课的名称，有些课选用或改造的教材，为的只是改变以往学生的对某些物体的认识，从另一个层面去认识它，采用一定游戏比赛形式，使学生在玩中得到锻炼，并且在设计练习内容的时候要考虑它的技术难度，有一定的技术难度，才能激发学生的学习兴趣，才需要教学。学生也只有在攻克难度、掌握技能的学习过程中，才能获得真正的成功与快乐的情感体验，心理品质与社会适应能力才能得到有效的培养。如果选择的主教材没有一定的难度，技术含量很低，没有什么可学的，学生一看就会，那就无须开设专门的体育课，当然，难度要适宜，要符合学生的年龄特征。

三、和谐的师生关系是实现体育课堂有效性的前提

传统的体育教学方式是教师关注的是教学计划、内容是否完成，忽视学生的心理感受和情感体验，至于学生愿不愿学，是否开心快乐，更不为教师所关心，于是出现了学生喜欢体育但却不喜欢上体育课的怪现象。教学要归还学生的主动权，拓展学生发展的空间。学生是学习的主人，因此学习的主动权应掌握在学生手中。传统的满堂灌教学已逐渐被生动、活泼、主动的教学的氛围所替代，小学生产生积极还是消极的情绪，往往决定于课堂气氛。活跃的课堂气氛，师生的情感交流协调融洽，有助于培养小学生积极肯定的情感；相反，拘谨、刻板的课堂气氛，师生情感交流冷漠勉强，会使小学生产生紧张焦虑等消极否定的情感。所以，课堂气氛对培养小学生情感也是至关重要的。课堂正发生着深刻的变化，一言堂成了群言堂，多了动感、生气和活力，孩子们的真知灼见，让人欣喜不已。新课标的实施，使过去那种师道尊严不见了，新颖的师生关系正在形成，学生的主体地位正在凸现，成为课堂学习的主人。当然，重视学生的主体地位，并不意味着“放羊”，并不放弃教师的主导作用。新课程把教学定位为师生交往、积极互动、共同发展的过程。“教师不要太像教师，学生不要太像学生”。在课堂教学中，让学生自信地想，大胆地说，给他们一片自由的天空。教学是双边活动。教学活动既是知识信息的传递过程，又是师生间情感交流过程。教师向学生传授知识的过程也是情感投入的过程，在课堂上小学生学习知识的过程还是接受教师情感感染的过程。师生间的情感交流对小学生情感的培养有着不可低估的作用。要优化体育教学中的师生关系，必须坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，在课堂教学中做到以下几点：①把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂。②把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。③把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。

在教学过程中培养学生善良正直的品格，尊师敬长，爱护体弱者，并且培养学生的合作精神。体育教学靠师生的合作，靠学生之间的合作，只有一个团结合作温暖的集体，才有凝聚人心，取得好的教学效果。同时也要教育学生关心集体，热爱集体，为集体争荣誉，教会同学之间的相互交往，尊重人，理解人，善于与同学友好相处。让学生明白，只有生活在好的合作集体中，才能创造出优异成绩。

四、优化教法和学法是实现体育课堂教学有效性的保证

“教是为了不教”，“教学的最终目的是教会学生学会学习”。这就要求教师在课堂教学中应重视学习方法的指导，培养学生自主学习能力。学生是教学的客体，是教学质量中最活跃。最积极的因素。学生的学也不可忽视。学生是认识的主体，教学只有符合学生的认识规律，才能有效地使学生获得知识；学生又是发展的主体，相对学生而言，教师是外因，是促进学生发展的条伯，最终还是要靠学生自己求发展。
根据教学对象和教学内容的特点，变换教学方法，以求取得最佳的教学效果，也就是我们经常说的，教学有法，教无定法，贵在得法。我认为，只要是学生能够探索出来的，教师决不替代，只要是学生能够独立发现的，老师绝不暗示；让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验，针对低年级学生喜欢听故事、猜谜语的特点，我经常在上课之前，出了个谜语让学生猜，或是给讲个简单的故事，这样学生的注意力集中了，积极性调动起来了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西可以容易记，从而达到了寓教于学的目的。在教学教师要以“导”为主线，根据教学目标的需要，抓住兴趣因素，立足思维训练和能力培养来创设情景，以激起学生浓厚的学习兴趣，唤起学生的再造想象，使学生有“如临其境”“如见其人”“如闻其声”的感觉。比如，我们现在在一个发生火灾的现场，同学们快点帮助抢救财物，让学生参与到一个搬运物体的接力赛活动中去，同学们个个都积极参与，使学生主体参与自主探究活动在交流研讨、观察、实验中发现规律，开拓视野，培养学生创造思维能力，促进个体社会化；让学生初步认识世界，初步学会适应现代生活、创造世界、改造世界的能力，因此，教师要根据教学内容设计教法，要有选择性和针对性，常变常新，步步深入，始终吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。德国防大学教育家芭思多惠说；“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”因此，成功的教师不仅仅是对知识的传授也应引起学生的欲望，激发他潜在的主动性和创造性。

玩是孩子的天性和权利，童年又是人生最美好的时代，我们绝不应剥夺孩子们无忧无虑游戏与玩的权利。在游戏和玩中的孩子身心放松，想像力、创造的灵感跳跃，对生活将充满自信、乐观和热爱。低年级学生争强好胜，热衷于小型竞赛，教学中可以充分利用他们的这一心理特点。比如：当学生掌握快速跑动作后，就可以组织他们进行直线接力跑、十字接力跑；单脚跳可演变成跳进去拍人和斗鸡；投掷小垒球可组织学生打坦克、打飞机比赛，由于比赛激烈，学生就能较好地全身心投入。又如：学生甲在走廊上玩，学生乙在其背后打了一下，只见甲猛一转身，拔腿就追，直到甲、乙两人都气喘吁吁地趴在地上为止。此种在操场上屡见不鲜。其实，学生在玩耍时都显露出其个性心理特征，如果教学过程能适应其个性，能激发其个性，那么教学效果就会大大的提高。

五、要建立一种合理、公平、有利于全体学生全面发展的评价机制，体育教学在新课标的指导下，朝着“以人为本，健康第一”，引导学生在自主、合作探究式学习中全面、自由、和谐地发展。这就要求在教学中必须建立一种和谐的师生关系。但评价机制的滞后和操作性问题，使体育的评价对体育教学中师生关系的和谐发展带来了很多不必要的麻烦，大部分学生因为对评价机制的不满而对教师产生误解，甚至产生对立情绪，从而失去对体育学习的兴趣。新课标要求教师在教学中要对考核评价应坚持多元标准，通过评价使他们体验到成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣和积极性。因此在评价中教师不能把评价看成是简单的分等排序，而应该在评价时尊重学生的个体差异，以促进全体学生的健康发展为目标，把评价的重点放在纵向评价上，强调个体学生的进步与现在作比较，我认为有时为了呵护童心，建立自信，降低标准，冲破限制有何不可？同时还可把同学与同学的相互评价纳入到评价中，虽然学生的相互评价不够准确，但也体现了师生之间的相互信任，也表现了他们的评价水平和他们之间的情感等诸多因素，是建立和谐的师生关系的一种必要手段。多元、合理、公平、公开的评价不仅可以掌握学生的学习情况，还可以激发学生的学习兴趣，从而改变对学生的“优劣”的评价标准，对培养学生健康而向上的人格，体验自己的进步，树立自信心，建立和谐的师生关系，提高体育教学水平有有着十分重要的意义。

总之，要提高体育课堂教学质量，不仅需要体育教师要有高尚的情操、优美的示范，给学生以积极的影响。课堂教学的最优化无疑是使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得。我们教师只有真正转变教育观念，在教学中努力激活学生参与，给学生以更多的学习自主权，给学生留有充分的读书、思考、讨论的时间，引导“发现”，引导学生自主阅读，淡化“教”的痕迹，强化学生活动，才能培养学生善于学习的能力。教师一方面“要善于根据学生年龄特征来采用科学，有效的教学方法，以调动他们的主动性和积极性”，另一方面“要面向全体学生，因材施教，发挥学生的特长，在课堂上为学生搭建活动及展示的舞台。在具体教学中，教师不可能按步就班，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。在“吃透”教材、掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间形成一个感情融洽、相互尊重、配合默契的氛围，才能顺利开展教学，达到预期的教学效果。