数学是思维的体操。数学教学的核心是让学生学会数学地思考，促进学生思维的发展。为此，在引导学生经历由“具体——抽象——具体”的数学化过程中，要逐步地教给学生分析、综合、比较、抽象、概括等基本的思维方法；在解决具体问题的过程中，要引导学生具体展示思维的起点、方向、轨迹、程序等，让学生学会有理、有序地思考问题，使学生在思维外显的过程中更好地诊断、修正错误的思路，巩固、强化正确的思维流程，在多种解题思路的交流过程中实现创新思维的碰撞和解题思路的优化提升。如解答苏教版二下的倍数应用题：一只小船坐2人，一只大船坐的人数是小船的4倍，一只大船坐多少人？我要求学生通过画批、说思路、列式算等步骤展示解题过程：
画批：一只大船坐的人数是小船的4倍 思路：小船坐的2人看作1份，大船坐的有 4个2人 这样的4份，是4个2人，所以是4×2=8（人）。通过以上过程，学生不仅学会了如何思考，还在展示思路的过程中进一步加深了对倍数问题的数量结构和数量关系的认识，掌握了画、说、算等解题策略和思维策略，使无形、内隐的思维过程有形地外显出来，从而利于学生对自身思维过程进行确认、监控、调节，提高思维能力和思维品质。可见：想思路、说思路、写思路是数学教学的重要环节和过程。
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