多角度思考问题，有利于培养和发展学生的求异思维、发散思维、逆向思维等进行创新活动和所必须的思维形式。
数学题目的答案可以是唯一的，而解题途径却不是唯一的。课堂上有了一种解法后，还可要求两个、三个，甚至更多；学生在问题面前能不局限和满足于从一个角度去寻找答案，甚至能从不同侧面来探讨和否定既成的答案，使学生善于打破思维定势，提高思维的灵活性。教材中一些看似一般的题目都是培养学生多角度思维的素材。在教学时应不片面追求题量，不找“各种各样”的习题让学生操作，激发学生的创新意识，以40分钟的教学质量来提高学习水平。
例如教材中的一题，经过学生改变一个条件后为：有两筐苹果共重60千克，如果从甲筐取出6千克苹果放入乙筐，那么两筐苹果的重量相等。原来两筐苹果各有多少千克？要求学生不满足于求答案，而是用多种思路解答。学生借助线段图理解题意，有的列算式求解：①（60-6×2）÷2（乙筐）；②（60+6×2）÷2（甲筐）；③60÷2-6（乙筐）；④60÷2+6（甲筐）。有的列方程求解：①设乙筐苹果重x千克，2（x+6）=60；②设甲筐苹果重x千克；2（x-6）=60。通过交流，学生开拓了思维。
这些课堂实例都表明：培养学生养成多角度思考的习惯，能提高思维的灵活性，为思维的创新活动提供良好条件。
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