让 阅 读 走 进 数 学 课 堂

    摘要：阅读是获取知识最基本的途径，也是学习的一种基本能力。尤其是在全面实施素质教育的今天，使学生认识阅读的重要性及阅读能力的培养显得更为重要。

    关键词：数学  课堂教学  阅读能力  培养

    前言：苏霍姆林斯基说过：“学会学习，首先要学会阅读。”目前，受应试教育的影响，学生只是把数学教材当成习题集，缺乏阅读数学课本的能力和习惯。阅读教材　成为　老师的专利，学生只要听懂就满足了，即使老师布置预习，学生也只是蜻蜓点水，浮光掠影读不出要点，读不出字里行间所蕴藏的精髓。阅读正在成为阻碍数学教学质量提高的绊脚石。在深化教育改革的今天，“教会学生学会学习”已成为当今具有时代特征的口号。因此在数学教学中培养学生的数学阅读能力，是提高中学生自主学习能力的一项重要课题。那么，怎样在数学课堂教学中培养学生的阅读理解能力呢，下面谈几点个人看法。

    一、激发阅读兴趣，使学生愿读

   爱因斯坦有句名言： “兴趣是最好的老师。”我国古代大教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见 兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。而数学语言具有符号化，逻辑性、严谨性及抽象性强等特点，数学阅读似乎也没有语文阅读来得有趣，所以说，要培养学生数学阅读能力，必须从激发学生阅读数学文本的兴趣开始。有了阅读兴趣，学生阅读能力的提高将水到渠成。

     1、营造阅读氛围，培养阅读习惯                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

    良好的阅读氛围是培养兴趣的基础。要想营造阅读氛围，就应该为学生开辟一个数学广场，例如布置一些有趣的数学读本或画册，推荐一部分好的书刊杂志如《数学大世界》、《小数报》等，也可在学习园地上刊登一些有趣的数学小知识、数学家的故事等，使学生感受到原来数学也有许多可“读”的东西。 

      2、创设情境，激发阅读兴趣   

   教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。例如在教学“年、月、日”时，课前我设计这样的阅读提示：①、我已经知道了什么?②、我有什么发现? ③、我有什么疑惑？④、搜集有关“年、月、日”的民间故事及感兴趣的内容。通过阅读，大部分学生知道了一年有12个月，分4个季度；一年有365天或366天；还有的学生知道了大小月之分，甚至还学会了用“拳头法”或“口诀法”来记住每个月的天数……学生通过课前的数学阅读，自学到了部分简单但又重要的教学内容。教师通过了解学生的学习起点，提取本节课的教学关键：认识时间单位年、月、日，知道大月、小月的知识，记住各月的天数。这样进行课前阅读后，就可以把较多的时间留在课堂中，让学生去探索平年、闰年的判断方法。

     二、培养学生阅读的方法

　    陶行知　先生曾说：“与其把学生当做天津鸭儿填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地开发文化的金库和宇宙的宝藏。”在数学阅读教学中，教师应针对不同的阅读内容指导学生掌握数学阅读的方法和技巧，循序渐进，在阅读中做到手到、眼到、口到、心到，学会认真看书、用心思考，逐步形成阅读的能力，进而促进学生自学能力的形成。。

    1、勤思多想

    只读不思实际是无效劳动，只有通过对每一个数学符号、图形、数据描述的信息进行深入的思考，才能使学生获得相关的数学知识和数学的思想方法、数学的表达方式。所以，教师应根据不同的阅读任务和性质，向学生提出相应的阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考。首先要让学生学会从数学的角度提出问题。如：新知识是怎样引进的？与旧知识有什么联系？结论是什么？怎样得出的？运用这些结论或公式可以解决哪些问题？能否举出例子。教师要给学生提供问题的范例。要站在学生的角度设计问题让学生模仿提问，或展示其它同学提出问题的过程。其次激励学生“自问”或“互问”，如：通过阅读我（你）读懂了什么？我(你)理解了吗？我还有什么不懂或想不明白的地方吗？最后教师还要给学生提供练习、检测、评价自己的机会，让学生切实感受到：我能行！

    2、手脑并用

数学阅读过程往往是读写结合、手脑并用的过程。而动又是孩子的天性，将学生置于动玩结合的活动中，既能满足动的需要，又能引导学生主动阅读，达到启智明理的效果。如：在进行“文字题”、“应用题”的教学时，可以让学生边读题边圈－圈题中出现了哪些信息。又如数学证明的阅读，看完定理内容之后，不马上看证明，而是先分析条件与结论，试着去证明，若证明出来了，对照课本，比较修正；若证不出来，适当参考课本，再尝试证明。读写结合，手脑并用，能促使思维展开，是提高阅读效率的重要途径。通过书写能加快加强记忆，通过纸笔演算能促使学生积极思考，有利于知识的同化和顺应。

    3、抓重点词

    我们都知道在解题过程中，关键词起了非常重要的作用。学生在解题的过程中往往没有注意到某个字的存在，把本不应该错的题目做错了，所以在平时的阅读指导时，可以借鉴语文阅读教学的方法，对重要字词的理解也可以采用类似语文“句子分析”的方法，让学生学会划出题中的关键词句，细细品味，重点理解，养成认真、细心的阅读习惯。如在教学“倒数”这个概念时，课本是这样表述的：“乘积是1的两个数叫做互为倒数。”这里学生最容易出错的地方是：倒数不是孤立存在的，是两个数相互依存的。因此，在教学中我要求学生在读这个概念的时候把你认为重点字、词勾画出来，学生们通过讨论分析，认为 “乘积是1”、“互为”两个词非常重要。这就突出了倒数的本质，前提条件是乘积是1，而非商、差或和是1，互为又强调倒数的相互依存关系，倒数不能独立存在。 

    4、优化过程，提高阅读效率  

    数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，合理安排阅读时间。时间太长，影响教学进度，不利于学生良好阅读习惯的养成；时间太短，学生来不及思考，阅读也就会流于形式。最好是，向学生提出阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考，使阅读更有效。
    （1）引导学生在阅读中质疑  

 “学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑的过程是学生逐步理解问题的过程，也是思维能力发展、自学能力提高的过程。要求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。久而久之，学生在阅读时，也会抓住关键，多问些为什么，思维的深刻性随之得到培养。
    （2）引导学生在阅读中比较。    比较可以使学生充分发挥主观能动性，可以使学生新旧联系，实现学习过程的正迁移，达到举一反三、触类旁通之目的。常用的比较方法有同中求异法和异中求同法。通过同中求异让学生明白，在学习的过程中，许多旧知可以帮助我们解决新问题。通过异中求同可以让学生在数学阅读的过程中，体会到数学问题虽然是千变万化的，但是很多问题有着共同的规律，很多知识具有内在的联系。

    5、归纳整理

   阅读完一章一节后，要对所学的知识进行归纳小结，要理清脉络，对所学过的内容进行比较和系统化。形成知识网络，便于信息的检索和提取。

    例如在教学完“统计”后，我组织学生对制作的两张统计表进行再次阅读和观察，引导学生通过阅读比较两次统计有什么不同。学生通过口、眼、脑的协调参与，发现两次统计的内容虽是同一件事物，但由于分类的标准不同，统计的结果具有了多样性。教师再进行归纳整理和强调，学生就牢固地掌握了本课的重点和难点。学生用所学到的统计本领解决了实际生活中的问题，进一步培养了数学学习的积极情感。

　 总而言之，教师只有以科学的方法教育学生，让学生掌握数学阅读方法，才能提高学生的阅读能力，使学生终身受益。