《新课标新课标新课标新课标》理念下小学数学课堂教学的思考

       新的教学理念已植根于教师的思想深处，但怎样把这新的理念内化为教师的自身的观念并应用于课堂上，这就需要教师摆正思想，更新观念，创造性地活用教材。在新课标理念的指导下，小学数学教师在课堂教学过程中必须以学生为中心,充分发挥学生的主观能动性，遵循“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，学生要创造性地学数学，数学课堂教学就必须是充满创新的教学，只有从根本上改革学习内容、学习方法和学习方式，才能走出数学课堂教学的困境。

（一）端正教育思想，更新教学观念更新教学观念

   面对教学目标难以定位的困惑，我认为首先要反复学习新课程标准，进一步理解新理念。同时端正教育思想，更新教学观念。由于教师一开始所接受的新理念都是纯理论性的东西，这些教育、教学理论缺乏教学实践的支持，听起来似乎很有道理，但是由于学校的规模和学生的实际情况不同，特别是农村小学，推行起来，很多的设想都是行不通的，有些好的设想在实践中大打折扣，而真正得到落实的想法并不是很多，行之有效的新教学方法更少，这时教师对新课程的实践陷入了困境也是正常的。因此，解决问题的最好方法就是认认真真，切切实实地学习新课标。由于我们已有了教材、有了教学实践，在教学实践中已经积累了一定的成功的经验和失败的教训，此时学习新课标，定有深刻的感受和感悟，只要摆正心态，摈弃传统的教学观念，对新课标定有更深层次的理解，定能把新的理念、新方法应用于教学实践，从而定会走出教学的困境。   

（二）创设教学情境，激发探究意欲

    “让学生在生动具体的情境中学习数学”是《新课标》提倡的重要的理念之一。创设教学情境，不仅有利于学生学习和理解数学，沟通旧的知识，掌握新知和技能，而且可以使学生更好地体验数学内容中情感，感受数学与生活的密切联系，从而激发学生学习数学的兴趣和求知欲望。作为教师，就应为学生创设适宜的学习环境，提供清晰的信息，引导学生在情境中开动脑筋进行学习。因此，在教学中，可从以下三方面创设情境： 1．善于利用教材的主题图，创设故事情境。 北师大版的三年级《数学》新教材提供了大量的情境教学图，幅幅都生动趣致，不仅符合学生的年龄特点，而且非常贴近学生的现实生活，只要发挥想象力，拉近学生的认知距离。例如：在教学中，我先让学生观察主题图，然后提问：“在这幅图中，你看到了什么？”“你想到了什么？”或“你发现了什么？”“你能根据这幅图编一个故事吗？”这样激发学生探求新知的欲望，从而进入学习情境。 2．根据教材的内容，创设符合学生年龄特点的情境。 单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生学习起来比较没有兴趣和激情。新课程中我们通常把数学教学密切联系学生的生活实际或者创设一定的故事情境或者问题情境，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的知识经验。这样容易激发学生的兴趣，学起来也必然亲切、实在、有趣、易懂。例如：教学“周长的认识”时，我首先提问：“同学们有没有见过树叶呢？能不能用一笔画出你所熟悉的树叶的外形呢？”学生画完后，（多媒体）显示：“树叶蚂蚁图”（一片树叶上，一只蚂蚁正沿叶边线爬行。蚂蚁：“你知道我爬过树叶一周有多长吗？”）然后提问：“同学们，你们可以告诉蚂蚁吗？试试看。”这样把学生引入问题情境中，激发了学生探究的兴趣。 3．根据教材内容的知识结构，设疑激趣。古人云：“学起源于思、思起源于疑”，学生的积极思维往往是从疑开始的。“疑”能使老师设计问题情境，对于问题情境中所隐含的问题，不是简单的直接给出，而让学生在学习实践活动中自己去发现、去探究。因为学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发自己去探究，从而更有力证明了发现问题比解决问题更重要。例如：在教学商中间和末尾有“零”的除法时，我首先出示了“一个桃子也没有”的情境图，激发学生思考：“树上一个桃子也没有了，现在来了两只猴子，要平分树上的桃子，每只猴子可以分到几个？”如果树上有桃子，根据以往的经验，学生很容易解决这个问题。但现在一个也没有怎样分？这就激发了学生探究的欲望。

（三）自主探究，合作交流，获取新知。“动手操作，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”也是《新课标》强调的重要理念之一。基于这样的理念，实验教材根据学生的生活和知识经验为学生提供了充分参与的数学活动的时间和空间。例如：北师大版三年级实验教科书中的例题、做一做等内容的插图都展现了自主探究的小组活动、合作交流的学习方式，目的让学生通过实践操作活动，重现知识的形成过程。 1．明确操作活动的目的，按部就班。《数学课程标准》指出“数学教学是数学活动的教学”。这里的“数学活动”是指数学观察、实验、猜测、验证、推理与交流、问题解决等思维实践活动。因此，在数学中的数学活动开展时要有目的、有要求、有步骤，不能片面地理解为“数学教学是活动的教学”。因此，我根据学生的年龄特点，明确数学活动的目的，让学生的观察、交流和合作有序地进行，设计的活动应为教学目的服务，各项活动务求做到紧凑，减少缓冲的时间。例如：教学“周长的认识”时，我通过“画一画”、“摸一摸”、“描一描”、“量一量”等操作活动理解“周长”的概念；在学习“千克、克”的认识时，通过“称一称”、“掂一掂”、“估一估”、“找一找”、“拎一拎”、“说一说”等活动，初步建立“千克、克”的概念。每一项活动都是围绕中心课题去展开，收到预期的教学效果。 2．关注“学困生”，防止两极分化针对可能造成两极分化的困惑，应首先承认学生之间是有差异的。有的学生再信心十足，最终也成不了数学尖子，教师一定要客观地对待这种差异，对学生不能用同一把尺子评价，更不能横向比较，必须看到不同的孩子有不同的起点，每个学生只要在自己原有的基础上有进步，就应该给予肯定，就应该承认他是能行的。因此，我在课堂上对“学困生”给予特别的关注，帮助他树立自信心。由于他们的基础太差，在课堂上，再降低知识的起点，我经常有意把比较简单的问题留给他们回答，使他们觉得还有能听懂的，从而增强求知欲望。反馈练习时，我常常时出两种题，要求大部分的学生完成所有的题目，而“学困生”只要做一组就可以了。这样对不同的学生，要求的标准就不一样，使“学困生”能接受并且基本上能跟上班的进度。在我巡视学生做题时，主要是关注“学困生”，并及时给予辅导，帮助解决做题过程中遇到的困难，使他们一节课下来有所收获，长此以往，让他们树立起了学好数学的自信心。同时，较深的问题留给优生，该让他们表现的时候就让他们来表现，让“学困生”同时佩服优生，激起全体的学习兴趣。此外，无论优生和“学困生”都不吝惜表扬。根据不同的孩子及时地把自己的 “爱”传递到学生们的心中去，让学生们在老师的关爱中，点燃进步的火花，增强必胜的信心！使他们在自信和成功的体验中学习数学。3．提供合作交流平台，获取数学知识。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。著名数学家玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是让学生自己去发现。因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”因此，在让学生“自主探究，合作交流”获取知识，学会学习成为共识时，教师还要向学生充分展示创造思维的机会和舞台，给学生足够的时间和空间，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探究，去发现有关的数学知识。例如：在教学“用12个1平方厘米的正方形拼成长方形，有几种不同拼法？分别说出它们的面积和周长。”这道题时，我让学生5人一组，用课前准备好的12个1平方厘米的小正方形学具随意拼摆成不同的长方形，同时按长、宽、周长、面积、形状等几栏让学生填写实验报告单。这样学生在操作实验中获得了数学知识，巩固了长方形的面积和周长的计算，同时也对长方形和正方形的面积和周长的联系有了更深入的了解。

（四）学会应用知识，解决生活中的实际问题

     《数学课程标准（实验版）》中指出：“通过义务阶段的学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其它学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”因此，教师应该创造性地利用教材，改变教学内容的呈现方式，充分发掘学生的内在潜力，引导学生运用所学的知识，解决生活中的实际问题。 1．运用现实生活中蕴含着大量的数学信息解决问题运用现实生活中蕴含着大量的数学信息解决问题运用现实生活中蕴含着大量的数学信息解决问题运用现实生活中蕴含着大量的数学信息解决问题    《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。”通过教学使学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。例如：“给果篮配水果”（葡萄：8元/千克；香蕉：6元/千克；橘子：2元/千克；雪梨：4元/千克。请你按20元、30元、40元的果篮分别配上合适的水果。）学生会根据自己的生活经验和掌握的知识配出各种花色多种多样的果篮。2．尝试着从数学的角度，寻求解决问题的策略。  在教学中，教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教给思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活数学，喜欢数学，这样的教学既便于教师的组织教学，也利于学生的探究。例如：“谁买的胶卷合算”（小明买的胶卷：18元/卷、36张/卷；小玲买的胶卷：13元/卷、24张/卷；小明买了2卷，小玲买了3卷，谁合算？）。学生运用数学知识通过计算比较知道：拍照同样多而花费少就是合算。 3．联系实际，加强实践活动，解决生活中的问题。现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。为了不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。例如：教学实践活动：“怎样租车合算？”我把课题改为“秋游活动”。学生一见课题就七嘴八舌，提出了许多问题。我因势利导，把问题集中到“怎样去的问题。”根据提供的素材：大轿车限乘30人、50元/辆；面包车限乘20人、35元/辆；参加活动的有80人。学生提出租哪种车和车费是多少元或怎样租车才合算的问题，并制定租车方案。通过计算选出最优的方案：既够坐又省钱合算。这样学生经历了一个数学化的过程，进而运用数学知识和方法解决了生活中的实际问题，使学生明确了解决问题的方法和思路，增强了学生应用数学知识解决生活问题的意识。 综上所述，课堂教学是小学数学教学的最基本形式。只有搞好课堂教学，才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，也才能有效提高教学质量，发展学生能力。基础教育课程改革在全国开始实施后，小学数学课堂教学呈现出了崭新的面貌。课堂上打破了以教师为中心、以教材为中心的教学方式，教师正由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者；教学内容的选取更加密切联系社会实际和学生生活实际；学生的学习普遍采用自主、合作、探究的方式；师生之间关系变得和谐、民主、平等。但由于受传统教育观念的影响，有的教师在小学数学课堂教学中产生了一些困惑，导致了行为上的偏差，这也是在所难免之事，但如果遵循以上的教学方式，摈弃以往“教师只管讲，学生留心听，学生跟着教师预设的知识框架被动地接受知识”的教学模式，对于充分发掘学生的智力潜力，为学生将来的发展奠定了坚实的基础产生深远的影响。